新课程高考与高三复习教学 福建省普教室林建春

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第一部分

2010高考学生答题情况分析题号题型测量目标测量内容分值1选择理解①模块3：人体免疫系统在维持稳态中的作用62选择理解①模块1：细胞膜系统的结构和功能；线粒体的结

构和功能；核糖体、高尔基体、内质网的主要功能；细胞核的结构和功能。

63选择实验与探究①模块2：低温诱导染色体加倍；模块1，观察细胞的有丝分裂。64选择理解③模块3：血糖调节65选择理解③模块2：遗传信息的转录和翻译；基因突变的特

征和原因626-I非选实验与探究③理解②模块1：影响光合作用速率的环境因素：细胞呼

吸的基本过程及其原理的运用：模块3：全球性的环境问题

1526-II非选理解③获取信息①模块3：种群的数量变化；群落的结构特征；模块2：现代生物进化理论的主要内容1027非选理解③综合运用模块2：基因的分离规律和自由组合规律：基因

重组及其意义1532非选获取信息①②理解①选修3：基因工程的原理和技术：基因工程的应用；动物细胞培养；细胞融合与单克隆抗体10全卷801．结核杆菌侵染人体并侵入细胞会引起结核病，体内接触该靶细胞并导致其裂解的免疫细胞是A．浆细胞B．T淋巴细胞C．B淋巴细胞D．效应T细胞能力要求：理解1知识背景：模块3。免疫学的基本知识，情境较简单、涉及的知识点较单一。2．下列有关造血干细胞中物质运输的途径，可能存在

的是

A．吸收的葡萄糖：细胞膜→细胞质基质→线粒体

B．合成的细胞膜蛋白：高尔基体→核糖体→细胞膜

C．转录的mRNA：细胞核→细胞质基质→高尔基体

D．合成的DNA聚合酶：核糖体→细胞质基质→细胞核能力要求：理解1知识背景：模块1。细胞的结构、功能，涉及的知识面广。3．下列关于低温诱导染色体加倍实验的叙述，正确的是

A．原理：低温抑制染色体着丝点分裂，使子染色体不能分别移向两极

B．解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解离

C．染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体着色

D．观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改变能力要求：实验与探究①知识背景：模块2，低温诱导染色体加倍实验；模块1，观察细胞的有丝分裂。涉及两个实验。4．研究发现，胰岛素必须与细胞膜上的胰岛素受体结合，才能调节血糖平衡。如果人体组织细胞膜缺乏该受体，则可能导致

A．细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高

B．细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低

C．细胞加速摄取血糖，血糖水平过高

D．细胞加速摄取血糖，血糖水平过低能力要求：理解3知识背景：模块3，血糖调节，涉及的知识面单一。5．下图为人WNK4基因部分碱基序列及其编码蛋白质的部分氨基酸序列示意图。已知WNK4基因发生一种突变，导致1169位赖氨酸变为谷氨酸。该基因发生的突变是A．①处插入碱基对G–CB．②处碱基对A–T替换为G–CC．③处缺失碱基对A–TD．④处碱基对G–C替换为A–T能力要求：理解3知识背景：模块2，中心法则、基因突变。实测情况：容易（一）某研究小组探究pH对甲藻光合作用的影响，设计了以下实验：将生长旺盛的甲藻等量分成5组培养，各组藻液pH分别设定为6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12h，然后在适宜光照等条件下培养，随即多次测定各组氧气释放量并计算净光合速率。将实验结果绘制成右图。26-Ⅰ东海原甲藻（简称甲藻）是我国东海引发赤潮的藻种之一，研究甲藻光合作用的生理特性可为认识赤潮发生机理提供重要信息。能力要求：实验与探究3、理解2知识背景：模块1，光合作用、细胞呼吸。模块3，全球性的环境问题（1）本实验除了通过测定氧气释放量，还可以通过测定_____吸收量来计算净光合速率。CO2很容易。少量答“无光照时CO2”“CO2释放量”（2）黑暗放置过程中，藻液pH会有所变化，因此在测定氧气释放量前，需多次将各组pH调到___________，这是控制实验的____变量。原设计的pH值自很多考生错答为“不同pH梯度的范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“实验所需的pH”、“比预定偏高一点”，或者用具体的pH数据表示但是写不完整，没有体现出“分组设定后的pH值”的意思。不少考生错答为“因变量”、“单一变量”、“无关变量”，或直接写成“pH”。（3）若甲藻长时间处于pH10.0条件下，甲藻能否正常生长繁殖？_____请据图分析并说明原因：不能因为长时间处于pH10.0的条件下，甲藻的净光合作用速率为负值，甲藻不能生长繁殖。①pH值过大，净光合速率成负值，本植物吸收氧气量过多，导致不能正常生长；（因果关系不正确）②此时甲藻缺乏光照，因此无法正常生长；（审题不清楚、题意不理解）③净光合速率小于0，从而使有机物积累量小于生成量；（对有机物积累量、生成量的概念不清楚）④甲藻只进行呼吸作用，无光合作用；（不能从坐标曲线图中准确获取信息）⑤光合速率小于呼吸速率，呼吸作用产生的酒精、乳酸会导致腐烂，影响正常生长繁殖；（没有依据题干提供的信息进行分析作答，而是把课本的知识机械套用）⑥pH10.0条件下，净光合作用速率小于呼吸作用速率；（不能理解题干提供的“净光合速率＝真正光合速率－呼吸速率”这一生物学原理，胡乱作答）⑦呼吸速率大于光合速率，甲藻产生的O2不够自己呼吸用（对呼吸作用与光合作用的实质不清楚）⑧不能进行光合作用，无法获得营养物质（叙述不准确）⑨影响酶活性（没有分析为什么不能正常生长繁殖）（4）实验表明，甲藻光合作用适宜pH6.0~9.0，但海水在该pH条件下，一般不会发生赤潮，原因是发生赤潮除了与pH、温度、光照强度等因素有关外，最主要还与海水的____________有关。富营养化（N、P含量）

本题为本卷难度最大的题目，说明考生对于全球性的环境问题“赤潮”这种海洋有害生态现象的发生机理不清楚。考生回答的答案五花八门，最常见的错误回答是与是海水的“CO2浓度”有关，此外，还有“营养”“污染”“含氧量”“盐浓度”“O2释放量”“无机盐”“营养丰富度”等答案。（二）研究小组进一步探究了温度对甲藻光合作用的影响。根据实验结果得出：甲藻生长繁殖的最适宜温度为15℃~30℃；当温度为9℃和33℃时，甲藻不能正常生长繁殖。请根据这些信息在右图中画出净光合速率随温度变化的示意曲线。常见的错误表现为对适宜温度、最适温度、不能正常生长繁殖的温度所对应坐标轴的关键点把握不准

26-II．棉蚜体型微小，能附着于棉花植株上生活繁殖，以吸取棉花汁液为食。为了对棉蚜虫害进行监测，科研小组从某年6月10日开始对某棉田棉蚜种群数量进行调查。调查结果如下表：调查日期（月-日）6-106-156-206-256-307-57-107-157-20棉蚜数量（只/株）0.424.7941.58261.731181.941976.962175.632171.462173.23（1）棉蚜与棉花植株的种间关系是

。寄生能力要求：理解3、获取信息1知识背景：模块3，种群的数量变化；群落的结构特征。模块2：现代生物进化理论的主要内容“捕食”“共生”“吃与被吃”“捕食与寄生”“竞争”“寄居、寄身、宿生、寂生、寄身”（2）调查棉蚜种群数量可采用_______法。据表分析，调查期间棉蚜种群数量的增长曲线呈___型，在_____(日期)左右棉蚜种群增长量最大。样方S6-30标志重捕法、抽样调查法、取样器取样法、目测估算法6-25～6-30、6-29、7-1（3）若长期使用农药防治棉蚜，会导致棉蚜种群的抗药基因频率_____（增大、不变、减小）。增大27．已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状（由等位基因D、d控制），蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因H、h控制），蟠桃对圆桃为显性。下表是桃树两个杂交组合的实验统计数据：亲本组合后代的表现型及其株数组别表现型乔化蟠桃乔化圆桃矮化蟠桃矮化圆桃甲乔化蟠桃×矮化圆桃410042乙乔化蟠桃×乔化圆桃3013014能力要求：理解3、综合运用知识背景：模块2，基因的分离规律和自由组合规律；基因重组及其意义（1）根据组别

____的结果，可判断桃树树体的显性性状为_____。

乔木乙“从子代分离比”、“从子代性状与表现”、“根据基因型”“二组”、“II组”、“B组”“乔化蟠桃”、“乔化圆桃”

（2）甲组的两个亲本基因型分别为_____________。DdHh

ddhh

写出甲乙两组的基因型；基因型的顺序写错；“AaHh

aahh”、“AaBb

aabb”；“DdXHXh、DdXhY”、“DHdh

、dhdh”、“DXHY、dxhy”（3）根据甲组的杂交结果可判断，上述两对相对性状的遗传不遵循自由组合定律。理由是：如果这两对性状的遗传遵循自由组合定律，则甲组的杂交后代应出现____种表现型，比例应为__________。“9﹕3﹕3﹕1”,其中许多学生是在正确答出甲组亲本基因型的基础上答错表现型的类型与比例1：1：1：14（4）桃树的蟠桃果形具有较高的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否存在显性纯合致死现象（即HH个体无法存活），研究小组设计了以下遗传实验方案，请补充有关内容。实验方案：___________________________，分析比较子代的表现型及比例。预期实验结果及结论：①如果子代__________________________，则蟠桃存在显性纯合致死现象；②如果子代__________________________，则蟠桃不存在显性纯合致死现象。蟠桃（Hh）自交（蟠桃和蟠桃杂交）表现型为蟠桃和园桃，比例为2︰1表现型为蟠桃和园桃，比例为3：1一些考生另辟蹊径，答出与参考答案不同的正确答案，体现了创新。例如：①单倍体育种：对蟠桃（Hh）进行花药离体培养，并利用秋水仙素对幼苗加倍，观察子代表现型。②用数量众多的蟠桃（Hh）自交，观察每一植株的子代是否均发生性状分离。③蟠桃（Hh）连续自交，表现为蟠桃性状的植株比例遂代下降等。对两对性状进行讨论，结论是：表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝6:3:2:1与表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝9:3:3:1只有花药离体培养，没有加倍过程，培育出的是单倍体植株而不能达到目的；或者是对花药加倍，明显不清楚育种的一般程序。“选用基因为Dd

Hh个体自交，子代有HH、Hh、hh基因型，HH致死”或者“HH:hh＝2：1；HH:Hh:hh＝1:2:1”“将两株蟠桃花粉杂交（自交）”，“将两株果实（种子）杂交（自交）”，“将杂合的蟠桃树种下去”F1自交（测交）没有写出具体的性状，仅写“子代表现型为2﹕1”或者“表现型为蟠桃与圆桃，子代表现型比例为3﹕1”“后代无HH个体存活，后代有HH个体存活”常见错误类型32.红细胞生成素（EPO）是体内促进红细胞生成的一种糖蛋白，可用于治疗肾衰性贫血等疾病。由于天然EPO来源极为有限，目前临床上使用的红细胞生成素主要来自于基因工程技术生产的重组人红细胞生成素（rhEPO），其简要生产流程如右图。请回答：能力要求：

获取信息1、2，理解1知识背景：

模块2，基因工程的原理和技术；基因工程的应用；动物细胞培养；细胞融合与单克隆抗体（1）图中①所指的是________技术。PCR克隆（2）图中②所指的物质是_____________，③所指的物质是____________。mRNArhEPO“tRNA”；“RNA”；目的基因；“EPO基因”EPO基因；目的基因；人红细胞；促进细胞生成糖蛋白；DNA（3）培养重组CHO细胞时，为便于清除代谢产物，防止细胞产物积累对细胞自身造成危害，应定期更换_____________。培养液培养皿；血清（4）检测rhEPO的体外活性可使用抗rhEPO的单克隆抗体。分泌该单克隆抗体的__________细胞，可由rhEPO免疫过的小鼠B淋巴细胞与小鼠骨髓瘤细胞融合而成。杂交瘤“骨髓瘤细胞”；“B淋巴细胞”；“效应T细胞”；“效应B细胞”；“杂种细胞”；“杂交细胞”第二部分

教学建议

1.学生的实验探究能力有待提高例如，选择题3考查“低温诱导染色体加倍”实验，针对一个实验作出多方面的考查，加强了实验考查的深度，该题实测情况不好；又如，26-Ⅰ（一）（2）考查考生对实验变量的认识以及在实验设计中如何控制变量，不少考生对实验的变量不理解，不懂如何控制实验变量，表现出探究的能力不高；再如27（4），让考生设计探究方案并预期实验结果，考生答题情况不佳。学生答卷存在的问题了解自己的学生2．能力缺陷（1）理解能力不强。例如26-Ⅱ

③，不少考生不能理解S型种群数量增长的特点，K值为2173左右时，则K／2≈1082，找出K/2值所对应的时间，由此判断出种群增长量最大的时间为“6月30日”，而是根据表格数字变化，不加分析，直接读出相应日期，答6月25～6月30的人数不少。

（2）获取信息的能力有待提高例如，32题（2）：

反转录②cDNA不少考生没有从“反转录”的信息入手进行分析，获取目的基因的另一种方法是利用mRNA反转录成cDNA，构建cDNA文库，然后从cDNA文库筛选获得目的基因。（3）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。如27题的第（4）小题，不少考生不能将所学的遗传学知识运用于实验探究设计，表现为思路不清晰，结果预期与设计方案不配对，基础知识不过关等

4.书面表达能力低下，思维的严谨度不强，不能准确表达意思。例如，27题的第（4）小题，没有写出具体的性状，仅写“子代表现型为2﹕1”或者“子代表现型比例为3﹕1”，表现型与比例没有一一对应；

26-Ⅰ（一）的第（2）小题，考生不能准确表达“原设定的pH”，而是错答为“不同pH梯度的范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“实验所需的pH”、“比预定偏高一点”等，没有体现出分组设定后的pH值的意思。

4.应试能力不高（1）书写潦草，错别字多。常见错别字：寄生写成“寄居、寄身、宿生、寂生”；基因型“DdHh、Ddhh”写成“AaHh

aahh”“AaBb

aabb”（2）审题不细，大意失分。如选择第2题有36.84%的考生选择A，主要原因是没有理解题意，混淆运输途径与代谢途径的区别，导致错选。考生常见的应试问题有：再如27题（4），在写实验方案时，题目要求就桃的果型这一对性状进行探究，考生没有认真理解题意，而是对两对性状进行讨论，带来叙述的麻烦甚至因此出错，如选用Dd

Hh自交，子代又套用自由组合定律比例进行推论，得出“表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝6:3:2:1与表现性为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝9:3:3:1”的答案，貌似正确，但是本题的第（3）小题已经论证其并不遵循自由组合定律，前后矛盾而失分。死记硬背，知识不成网络学习“被”计划，缺少主动性解题“被”思维，缺乏反思与归纳盲目跟随教辅，偏离《说明》与教材市面少见针对按福建的《考试说明》编写的教辅常见的低效学习方式做了大量习题，缺乏反思与归纳，获得了许多零散的知识以及不会考的具体题境知识，关键的思维能力提高不多缺乏适合自己特点的学习计划理