新课改背景下

新课改背景下

教师专业发展的科研意识中央教科所陈如平2009年8月，北京中小学科研需确立四大意识研究意识问题意识课题意识理论意识一、研究意识认识中小学教育科研的特点。中小学教师搞科研的优势。中小学教育科研的若干原则。中小学开展教育科研的重点。比较适宜的方法。（一）认识中小学教育科研的特点1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何提高办学水平？等。3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科研的直接参与者。4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作。（二）发现教师搞科研的优势1、教师生活在教育科研的“本源”，即实际的教育教学活动之中。2、教师主导教育教学过程，具有深入研究和反复实验的最佳条件。3、教师随时与学生紧密接触，对学生最为了解，能可以进入学生的内心世界。（三）坚持四项原则道德原则：坚持以人为本，促进学生的发展，不以损害和牺牲学生的利益为代价。整合原则：树立整合的科研观。将教育科研与学校发展、学校管理和教师发展结合起来。组织原则：重视学校科研的组织工作。如申报和组织研究课题、组织课题组、召开年度教科研会议、举办教科研沙龙、编辑教科研通讯等，充分利用各种教育科研资源。心理原则。克服心理障碍，打破对教育科研的“神秘感”，避免对理论的迷信和盲从。（四）把握中小学科研的重点教学设计与教学反思（对一节课、一个单元或者教材整体的研究）；学生集体心理研究（如：班级管理、学生的思想品德教育、网络德育）；学生个案研究（如：特优生的培养、特长生的培养；）；教师专业发展研究；学校发展与管理研究。案例：深入研究和了解学生加强对学生的研究，真正转变学生观，彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。观察和研究学生在学习环境（课堂、学校与家庭）中的行为。教师对学生的了解程度

（申继亮，2003）

你了解学生吗？你喜欢什么样的学校你最喜欢学校的什么？你如何取得最佳的学习效果？你喜欢哪个学科？为什么？你在家说哪种方言？你曾去过哪些地方或国家？今天我能帮助你学习什么？你希望自己在学校可以做什么？你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？你是否会演奏乐器？……了解你的学生了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素：1、生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。2、个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。3、文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。儿童的生态系统（HelenBee）中观系统微观系统父母的工作场所学校董事会父母教师协会父母的朋友家庭白天照看公园/游戏场学校其他学习环境儿童的行为宏观系统，如社会。（五）比较适宜的研究方法行动研究法：学校科研要与本职工作，尤其是学校管理和课堂教学紧密结合起来。倡导“做中学”。叙事研究法：记载有意义的工作经历，并加以认真反思和提炼。如：教学故事，教育随笔。个案研究法：重视“教例”和“课例”的积累和利用，及时进行总结反思。小组合作研究：组织课题组，发挥团队精神，强调“对话”与“分享”，形成学习共同体。充分利用文献索引和网络搜索工具，积累研究资料，把握研究的理论价值和现实意义。二、问题意识什么是问题？问题的类型。问题提出三种方式。（一）什么是问题毛泽东说：“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就是有问题”。简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。教育问题普遍存在，涉及各个方面、各个层面，关键在于如何区分。（二）区分不同类型的教育问题1、普遍的与特殊的。2、组织的与个人的。3、现存的与潜在的。4、真问题与假问题、伪问题。（三）问题提出的三种方式1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；3、问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚）。1、问题包：课堂研究的问题

（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？（2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？（4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？（5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？（7）同一主题怎样教给不同年级的学生？（8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？（9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？（10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？（11）我可以怎样改进我的教学？（12）课程有没有连贯性和一致性？

（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？（14）师生是否以相似方式感知同样的事件？（15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？（16）教师如何给学生解释一个新的主题？（17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？（18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？（19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？（20）教师如何进行课堂决策？问题包：学生的态度1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）；4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）；5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。问题包的设计提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理论、理念）。——教育主体（教师、学生）。——教育内容（课程、教材、活动与资源）。——教育方法、手段与技术。——教育环境。……2、问题链的基本程序

（1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；（2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析；（3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；（4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。问题链模型类别与层次第一类问题第二类问题第三类问题第四类问题

第一层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第二层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第三层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第四层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第五层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++“问题链”模型示例

问题类别与层次课程改革课堂教学教师发展学校管理……第一层次

学校课程的开发与管理教与学方式的转变教师专业化发展有效途径提高学校管理科学性民主性……第二层次

校本课程改革开发与利用课堂教学改革的策略与方式校本教师培训改善学校领导方式……第三层次

校本课程资源建设多元教学方法在课堂中的应用校本教师培训的实施教师、家长参与学校教育……第四层次校本教材的编写小组合作学习的有效性……教师、家长参与学校管理决策……第五层次校本教材编写的培训…………………………3、问题树

第三层次问题第一层次问题第二层次问题第四层次问题试一试第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。第四步：付诸行动。三、课题意识哪些问题可以上升为课题？学校课题研究的两种趋势。课题研究的基本过程。（一）哪些问题可上升为课题？学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下三个方面来分析：1、研究问题是否具有重要性和迫切性？2、研究成本和规模是否具有可能性与可行性？3、研究价值和成果是否具有实效性与推广性？（二）学校课题研究存在两个趋势1、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。2、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。（三）了解教育科研的基本过程1、研究问题的提出；2、对预研究问题的初步判断、分析与归纳，明确问题的性质，确定问题的范畴；※3、将问题升格为研究课题；4、课题的申报、立项、批准；※5、开题论证，探讨可行性、寻找实施办法；※6、研究课题的实施与调整；※7、课题的总结。将问题升格为研究课题研究课题方案应具有以下要素：（1）课题的名称；应表明三方面内容：研究对象；研究的问题；研究方法。避免过大、过难和过于含混、笼统。（2）主要研究内容；（3）主要研究方法、手段和程序；（4）预期研究成果形式；（5）研究队伍；（6）研究经费保障；（7）完成时间。开题论证需按以下4方面说明：（1）选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。（2）内容：本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。（3）价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值；（4）研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。课题的实施开题后，抓紧时间实施课题研究。应注意几个问题：（1）发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益；（2）尽可能做到预想周全，措施完善。（3）增加一个预备性研究阶段，如调查等。（4）实事求是，留有余地。课题实施后，可根据情况对课题设计作适当调整，但要及时报告批准机关，并获批准。课题成果总结与结论提炼课题实施中，要及时认真、系统地总结研究成果。中小学教育科研成果应包括两类：——研究性成果（包括论文、文集、教案、课件、工具、数据库等，其中论文是最主要的形式）。——发展性成果。推动学校工作的发展。研究性成果的主要特征论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度）课件：兼容性数据库：丰富性、权威性研究结论的重要特性科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）；普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）；局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）；文化性与情境性（明确指出研究中存在的客观问题）。四、理论意识树立理论意识。理论的三个来源。理论形成的四个层次。理论化的若干策略。（一）树立理论意识强调从学校实践和有效经验中提升理论。切记：实践经验是理论最可靠的基础。选择有关书籍，查阅有关资料，学习相关理论，充实教育理论功底。避免对理论的迷信和盲从的心理，需认真学习、谨慎借鉴和尝试运用。强调解决学校教育教学管理中的实际问题，探讨“怎么做才是最有效的”。遵循和掌握理论形成的规律，随时考虑建构理论。（二）理论的三个来源教育教学实践经验的积累。学习借鉴他人经验和理论观点。集思广益。（三）理论形成的四个层次1、教育事实（对现实和问题的描述与解释）；2、核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；3、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；4、新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。理论形成示意图教育事实核心概念命题与假设新理论现实问题现实问题知识基础语言基础内在逻辑初步判断实践验证修正理论案例：钱梦龙的“三主”“四式”

语文导读法语文教学思想教学效率与质量三主学生为主体教师为主导教学为主线四式基本式自读式教读式辅读式钱梦龙语：新教学法是“寻常词语的组合”案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。我们在研究过程中，根据教研实际情况和需要，进一步将校本教研具体化为七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升华、行为转变。见下图：校本教研流程图问题诊断理论引领实践跟进案例3案例2案例1同伴互助个人反思研讨升华行为转变个人反思个人反思……结论：相互关系在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经