互联网+时代课程开发与教学设计1

2018年9月16日.琼海博鳌蔡宝来海南师范大学互联网+时代的课程开发与教学设计——基于核心素养视角

本讲座PPT限于知识产权原因，不能拷贝和转载。请谅解！海南师范大学教授、博士生导师国家精品课程负责人；教育部“国培计划”专家；全国中小幼教师资格证书考试命题专家；全国教学论专业委员会副理事长；全国课程专业委员会常务理事；教育技术学学科带头人.主要研究领域：教育技术学、课程与教学论、卓越教师与骨干教师专业发展、卓越教师的信息素养与能力今年研究课题：国家精品资源共享课、“自贸区”中小学教师信息化教学能力指标与培训模式、教育信息化2.0时代的课程与教学改革、信息技术与课程教学创新融合、智慧课堂的环境设计与教学方式、在线教育的课程开发与教学设计、基于MOOC平台的混合式教学创新个人介绍内容提要01主题1互联网+教育03主题3混合式教学设计04主题4翻转课堂的教学设计02主题2新课标与课程设计05主题5学时教学设计技术改变教育和学习热词：2017人工智能-职业消亡趋势：未来已来！变革：2018-教育转型升级和课堂革命元年？1.核心素养+新高考改革，最终落地在课程标准实施与学科教学上。2.关键性突破口：学生生涯规划、选课制、走班教学、分层教学、分组学习、综合素质评价.新高考+新课标+新教学+新评价3.全方位应对策略3.1构建创新的课程体系和课程内容3.2创新教学方式3.3创新课堂形态3.4创新德育方式3.5创新综合素质评价制度：用证据、事实、数据反映孩子的特点，不能千校一面、万人一面。3.6创新教师成长机制：学科教师不能只上课，还要能发现学生的兴趣特长、指导学生选课和规划学习生涯3.7学校内部管理体制和教师聘任机制的改革“无处不在的学习”、“没有教室的学校”、“一人一张课程表”等创新实践的出现，极大地改变了传统教育教学的运行规则。课堂转型是“互联网+教育”的第一要务

教师为何转型，最根本的原因是适应社会的发展。

课堂：变革还是革命1.请谈谈你对本次讲座的预期、建议和意见。课堂互动未来课堂的四大图景01主题1互联网+教育图景一：“数字化校园”让课堂“无处不在”提供排课选课、过程性评价、成长记录、互动交流、备课上课、收发作业、组卷阅卷等功能。图景二：没有黑板讲台的教室——智慧课堂智慧课堂环境，大数据将使教和学的行为分析达到精准。教学的变革，需要有智慧学习的环境：拆墙、移黑、扩屏图景三：教学反馈、个性化学习、成长预测——大数据让你更懂学生MOOC课程翻转课堂教学模式SPOCs微信作业布置与批改混合式教学智慧课堂个性化学习自适应学习过程性综合素质评价SPOCs未来学习中心的学习方式，利用网络将会成为关键指标。建立最高水平的“国家网络教育资源平台”，采购全世界最优秀的课程资源，免费为所有的学习者提供多重标准与多元选择的教育资源，同时提供考试和评价等基本公共服务。未来学习中心将会研发独立的、个性化课程资源，并和国家的课程资源结合起来，通过网络来指导学生。图景四：学习=互联网+移动终端混合式学习与合作探究发现等体验性学习将成为主要模式未来学习中心的考试将会走向描述、诊断、咨询。大数据、人工智能的重要特点，就是全程跟踪记录学生的学习过程，发现学习的特点、个性化需求和学习难点、重点，帮助学生及时改进学习行为和学习策略，以取得更好的学习效果，而不再是进行简单评价，给一个简单的分数。人工智能、互联网和数字技术改变学习评价传统教学三要素：教师、书本、学生中心：教为中心主导：教师-讲授翻转课堂教学三要素：环境、资源、学生中心：学为中心自主体：学生-学习课程+教学=学习资源网络环境学习=互联网+移动终端主题1“移动互联网+”时代的教育今天学习观——学习权过去教育观——受教育权主题1“移动互联网+”时代的教育一、互联网+时代的核心素养课程

数字（微课）化教学

混合（翻转）化教师

团队（精英）化学生

大班（小组）化知识

精确（精细）化学习

个性（差异）化评价

过程（精准）化主题1“移动互联网+”时代的教育二、互联网+时代的课程与教学三、互联网+时代的教师文化（Cultural）：要关注数字化时代所处社会情境的文化素养。创新（Creative）：采用新技术教学需要教师有一定的冒险精神。因为要教一门指令性的课程、常规的教学安排和面对一个严格的目标设定制度，创新有风险。建构（Constructive）：不要成为技术和信息被动的消费者，应该研究、反思和寻找合适的方法来运用数字化工具。交流（Communicative）：沟通交流方法需要数字化工具和强有力的结构性变革。作为能力素养之一就是要掌握结构从而有效沟通交流。两种教师角色比较理想教师（Anidealteacher）的关键能力

1.1适应变化能力（Adaptivecapacity）1.2自主学习能力（Autonomouslearningability）1.3信息技术集成能力（Informationtechnologyintegrationcapabilities）1.4学科综合能力（Comprehensivedisciplineability）1.5沟通协调能力（Communicationandcoordinationability）1.6团队合作能力（Teamworkability）一、选必课、选修课的课程开发二、课程资源建设条件三、课程开发模型与设计流程02主题2新课标与课程设计一、选必课、选修课的课程开发

应选择或开发以MOOC、SPOC为代表的在线课程大规模开放在线学习课程（MassiveOpenOnlineCourses）MOOC是网络优质课程，也即混合课程，可为大规模学习者提供在线学习。优质学校:为大规模学习者提供在线共享选择性必修课程选修课程网络化-在线课程平台富媒体-流媒体、多媒体精确化-知识点、技能点视频化-10分钟左右教学录像完整性-知识点的完整讲授生成性-补充、生成、完善二、在线课程资源特点

必修课、选必课、选修课建设模式1.在线课程资源应用模式2.国外在线课程应用模式3.在线课程公司产品应用模式4.同侪学校校本课程合作模式5.校本课程平台自建模式遴选相对条件较成熟的课程，立项建设课程课程改革实施方案1.确立课程与教学改革目标2.创新课程体系，制定选必课改革方案3.课程立项（每门课程资助10-30万元）4.课程团队组建与培训5.课程方案的设计与论证二、课程设计思路3.在线教学理论＋课程平台功能2.教学目标教学活动学习考核1.课程框架教什么教多少怎么教怎么练怎么考从教学过程到课程结构：课程资源结构图一、课程纲要课程介绍、教学大纲、教学日历考评方式与标准、学习指南课程视频、演示文稿、习题作业、试卷、学生作品、教学案例、实验实训指导、媒体素材、文献资料等二、课程模块模块概要：1、2、3…………三、教学设计1.教学单元1、2、3……2.知识点、能力点3.教学要求、活动设计、重点难点、评价考核课程设计的结构框架四、课程资源三、课程开发与设计模型结构设计资源准备··视频资源·非视频资源（第二步）课程搭建上线运行·混合式教学（翻转课堂）（第四步）反馈改进·课程框架·资源和活动序列（第三步）·数据分析·总结更新（第五步）·定位、学时·知识点切分·教学设计（第一步）四、学业诊断与评价：前瞻性设计视频学习（30%）+在线练习题测验（20％）+课堂答疑、个性化学习（10%）+作业（30％）+在线提问、讨论、互动（10%）ll100分（满分）30%20%10%10%30%课程视频学习课程练习题测验在线提问、讨论、互动翻转课堂答疑过程化作品五、课程团队分工与架构专家教师明确方向和目标负责课程方案设计教学重点、难点答疑指导骨干教师、新手教师的专业成长骨干教师协助专家教师，完成课程方案设计承担学生在线学习的指导和答疑组织课堂学习分组和指导小组开展合作学习新手教师搜集整理网络课程与教学资源在线互动实时了解学习进度统计整理学生的在线学习问题协助骨干教师指导小组合作学习完成一对一的个性化学习需求调查（1-3人）（3-5人）（5-8人）1.课程开发架构1.1课程名称：初一英语（学年上下册），高一英语（学年上下册）1.2课程目标：基于中、高考真人模拟考试外教线上教学需求，针对当前学校英语教学在学生应对中、高考试的不足和短板，开发辅助、补缺的学校应用类（配套）线上直播课程产品。1.3产品架构：成熟的课程产品应由下列五个课程资源构成：（1）学年和学期课程目标和教材内容（思维导图）（2）学时课程主题和教学内容（思维导图）（3）学时教学方案设计（教学PPT）（4）学时在线模拟训练习题（思维导图）（5）衍生的其它课程资源。七、课程开发案例1.4课程资源架构课程设计思路与方法：逆向思维与逆向设计法。即以终点和结果为起点，从想要的目标和标准开始，根据标准所要求的学习资源和用以协作学生学习的教学活动，设计课程内容和教学活动。第一步明确预期的课程目标第二步确定达成预期目标需要的课程标准与课程内容第三步设计教学方案和学习活动2.课程设计架构课程设计的出发点和落脚点：针对K12学校课堂教学与新中考、高考英语考试改革要求之间的矛盾与差距，发现班级课堂教学体系在学生考试之间产生差异和问题的原因，并从解决问题和辅助补缺的角度分析、判断和确定课程主题。课程开发应在全部主题的确定中坚持这一出发点和落脚点。2.1课程目标定位与学时分配课程目标定位。课程共30个主题，分上下两个学习时段。教学设计30课时，在线教学30学时，在线视频学习30学时。在1个学年（学期）内完成。2.2学时教学内容：知识点与能力点切分在线课程和学习特点，要求课程建设和开发以方案设计为根本。应始终坚持“设计超前、设计优先、设计引领”的原则。（1）教学目标（2）知识点、能力点切分知识点切分：1.是对目标的细化；2.是名词（或实词）词条；3.可准确定义。能力点切分：1.是对目标的细化；2.是动宾结构的词组；3.可操作训练。2.3学时教学设计方案（1）目标导引（2）线上教学（3）在线互动（4）线下指导（5）个性化学习（6）评估改进2.4课程资源准备（1）基本资源（2）拓展资源2.5线上教学1.请谈谈你的学习体会、感受。2.请说说学习中存在的疑惑和问题。课堂互动03主题3精准教学设计一、智慧课堂与设计思维二、混合式教学设计三、个性化学习指导设计一、智慧课堂（智慧学习空间）与设计思维设计思维设计思维，源于英文单词DesignThinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划和想象。教师通过系统地看待问题，将看似不相关的教学资源有效地连接起来，从而开发出富有创意的教案。OWEN的设计思维象限图设计位于第四象限，设计的过程即是对与课堂学习密切相关的具体问题加以综合解决的过程。设计不仅仅是真实/综合的过程，同时也包含象征与分析的元素。设计思维是一个通过不断构思、原型、评价并不断迭代，最终找到问题解决方法的创新过程经典的斯坦福设计研究院的EDIPT模型斯坦福大学d.school设计思维模型同理心(Empathize)：同理心又叫换位思考，指站在学生立场体会他们的情绪和想法、设身处地思考的一种方式。它是设计思维中强调以学生为中心的最核心环节，其核心目标是为了了解学习的需求，为接下来的定义和解决问题奠定基础。设计思维是以学生的学习为本的定义问题(Define)：对问题进行界定，也就是信息整合的过程。即需要在看似混杂、无序的信息碎片中努力寻找尽可能多的需求点，并对其进行思维加工，从而定义出一个有意义且可行的问题。在该过程中常用的方法工具有：同理心地图、五问法(FiveWhysMethod)等将设计者观察所得与收集到的信息做整合，以确定核心问题。创想(Ideate)：该阶段是一个集思广益的过程，通过各种方式刺激更多想法的生成。在整个创想过程中，“延缓评判”是一个非常重要的原则：既不能对他人的观点做出评论，也不能轻易否定自己头脑中萌生的想法。该阶段常用的方法工具有：头脑风暴法。设计思维是以学生的学习为本的快速原型(Prototype)：原型就是充分利用身边唾手可得的材料快速将想法表现出来的过程。通过不断的创建、测试和迭代修正模型，越来越靠近学习的需求，逐渐生成更佳的解决方案。在实施过程中要特别注意“快速”这个原则，即快速实现功能部分的完善，不纠结于材料的选择和模型的完美度。常用的表现形式有：模型、情境故事、电影、手绘图、软件设计、3D打印等。设计思维是以学生的学习为本的测试(Test)：测试是为设计者提供教学反馈的一个过程，它虽是该模式的最后一步，但并不意味着整个设计过程的终结，它可以为教师指引一个更接近正确的方向。该过程由教研室同事或学生完成，通过回到最初的用户群体，测试想法并获得反馈。设计思维是以学生的学习为本的教学方案高效引进设计思维的建议

2.以SPOC形式研发并开放设计思维课程MOOCs与SPOCs在很大程度上帮助教师解决了这个问题。精准设计的网络课程可以让每个人都共享优质教学。因此，面对设计思维这种教育领域的新专题，可向教师推荐资源、规划进度、督促跟进、引领讨论等。利用互联网与SPOC的优势，可以极大地缩减课程准备期，让更多的教师第一时间学到高品质的设计思维课程。鼓励跨领域的合作研究与实践应用2.以SPOC形式研发并开放设计思维课程3.将设计思维作为专题纳入中小学一线教师培训内容4.提供有效支持教师教学的课程工具包教学方案高效引进设计思维的建议4.为了降低教师应用的难度，可以将情境设计、思维工具、所需材料、提示问题、教学建议等制作成课程工具包。工具包可以保证设计者在规定时间内自信地完成多种模型的制作，允许各种创意想法的现实转化。这样一种方式，使教师在应用设计思维时获得最充分的支持，保证授课质量。优秀的教师也可以在这种帮扶之下，尽早地迈入教学创新的层面。鼓励跨领域的合作研究与实践应用2.以MOOC形式研发并开放设计思维课程3.将设计思维作为专题纳入中小学一线教师培训内容4.提供有效支持教师教学的课程工具包二、混合式教学设计模型与步骤1.课程定位、学时分配1.1课程目标1.2课程标准1.3核心素养指标1.4单元教学目标1.5知识点与能力点1.6课时教学目标（1）教学目标（2）知识点与能力点（3）学习任务单1.7学时教学方案设计思维导图圆圈图CircleMap

起泡图BubbleMap双起泡图DoubleBubbleMap

树型图TreeMap

括号图BraceMap

流程图FlowMap

复流程图Multi-FlowMap

桥型图BridgeMap2.教学设计工具-思维导图案例案例3.混合式教学设计具备本课程领域前沿知识和最新课程资源；具备课程研发设计的新理念和新方法；具备将人工智能、数字和网络技术植入课程教学的能力；掌握混合教学理念、理论和方法；具备讲授讲解和答疑能力、与学生的交往沟通能力和表达能力。混合式教学步骤：第一步：目标导引第二步：线上学习第三步：在线互动第四步：翻转课堂第五步：深度学习第六步：总结改进

混合式教学基于SPOC、翻转课堂以及线上线下混合学习理论的教学模式创新，该模式的教学实施必须建立在对课程知识体系的架构和教学方案的科学设计基础上。因此，设计导引、过程预设是关键，教学方案设计应分六步：

是学生登录课程平台进行视频学习前，教师针对课程单元的基本知识、基本技能、重难点设计提出的学习任务清单。视频学习的知识点、重点和难点；任务完成时间；视频学习指导；线下作业布置；辅助学习资源及获取途径。内容结构化第一步：学习任务单第二步：混合教学过程（1）明确课时教学目标教学目标是提示教学结束后学生要达到怎样的水平，依据目标的达成水平，判定教学是否有效，教学任务是否完成。（1）明确课时教学目标（2）精确设计教学活动（2）精确设计教学活动关键是重点难点讲解与课堂练习、个别指导活动时间的匹配。答疑、解惑及互动、对话活动，每个活动都指向问题、困惑的释疑和重难点的掌握。高效课堂指导和个性化学习落实到课前就是优化活动设计，让教学活动更精确地与学习时间匹配起来。第三步：教法设计学为中心、问题导入、重点讲解、答疑解惑、反馈总结。具体包括：提问与点题设计、讲解与演示设计、启发思考与对话设计、答疑解惑设计、学为中心、问题导入、重点讲解、答疑解惑、反馈总结。具体包括：提问与点题设计、讲解与演示设计、启发思考与对话设计、答疑解惑设计、反馈总结设计。第四步：学法设计从课前的学习心向和资料准备切入，重点是对课堂答疑的兴趣、动机、注意力和思维的综合发起和持续学习的维持，学法设计应坚持自主探究、小组合作、同伴互助、成果分享原则。翻转课堂中的学习不是传统讲授课的听课、记笔记和做练习，而是基于MOOC视频学习的拓展与深化学习，属于深层学习的范畴。翻转课堂中的学习不是传统讲授课的听课、记笔记和做练习，而是基于MOOC视频学习的拓展与深化学习，属于深层学习的范畴。学法设计：集中注意力的理解与倾听设计、探究型学习设计、批判性思维与问题生成设计、合作学习与任务分工设计、学习共同体架构设计、成果展示与表达分享设计。学法设计：集中注意力的理解与倾听设计、探究型学习设计、批判性思维与问题生成设计、合作学习与任务分工设计、学习共同体架构设计、成果展示与表达分享设计。第五步：课堂环境设计移动终端工具、教学技术手段、课堂组织形式、小组合作、同伴关系等的预判与合理设计，也包括不能直接观察到的隐性环境：学习者的能力、动机、习惯以及课堂气氛调节等心理环境的预判和设计。第六步：评估与测验设计0102030405期末考试与评价设计作业批阅与评语设计答疑与讨论的总结设计学习问题的提出与整理设计在线练习题（测验）设计翻转课堂(走班制)4.个性化指导设计个性化指导设计思路答疑解惑(分层教学)0102038-1-1模式；7-2-1模式1.互动重点对象：基于7-2-1模式；8-1-1模式的预判2.个别指导对象：基于7-2-1模式；8-1-1模式的预判3.拓展学习指导：基于7-2-1模式；8-1-1模式的预判0505师生互动个别指导拓展学习深度学习04主题4翻转课堂教学模式1翻转课堂，“FlippedClassModel”，即“反转课堂式教学模式”。2教师创建网络课程视频，学生通过登陆互联网在线观看互动平台的课程视频，并完成任务清单中学习任务，师生课堂面对面互动答疑和完成作业的一种教学模式。课前预习课前知识讲解、布置作业课中作业练习课后传统课堂（先教后学）答疑解惑、个别指导小组讨论、协作学习课中巩固知识、深化学习课后自主学习、自定进度在线检测、提出疑问课前翻转课堂（先学后教）二、翻转课堂的实质21课堂翻转学生在课外通过视频完成教学任务单的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的会所：答疑解惑、知识和技能的运用等，为自主和高效学习创造条件。角色翻转师生课堂角色发生了翻转。教师更多的责任是帮助学生解决学习存在的问题和引导学生去运用知识。学生由被动听讲者变为主动学习者、问题提出者和解决者。学习翻转：先教后学-先学后教一节课一个教学任务清单。教师要进行任务单设计，关键是重点、难点以及学习方法指导。一张学习任务单可对应5-10个视频，学生可先通过视频来学习，上课时提问和讨论。评价翻转学生完成网络视频学习后，平台会有在线检测系统。完成在线检测，平台会自动把数据反馈给教师教师通过对数据的观察，了解学生视频学习效果，明确还没掌握的知识和技能，课堂讨论交流时重点讲解答疑。翻转课堂的实质主题五高效课堂教学设计（一）高效教学三要素（二）因人（材）设计教学（三）课时教学设计（四）“个性化教学方案”调整班级学生在特点和能力上具有多样性，设计有效的教学方案就是应对这一挑战的最好方式。有效教学的“7-2-1”模型高效教学的“8-1-1”模型课堂互动：1.请谈谈你班学生的学习特点2.请谈谈你班学生的能力特点（一）高效