高中参与式教学之我见-论欣赏课教学

高中参与式教学之我见一一论欣赏课教学摘要：强调在教学活动中创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系，充分发挥学生的主体性，使学生在亲身体验中主动学习。音乐是实践性很强的艺术，对音乐美的感知、感动及音乐表现与创造的乐趣，都只能在亲身参与音乐实践的过程中获得。而传统的音乐欣赏教学以学生被动接受为主，因此，要把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式在高中音乐欣赏课堂教学实践中付诸实施，必须高度重视学生主体参与。关键词：欣赏；参与式；教学；创造力；.主体参与的心理学依据建构主义学习观认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是根据自己的经验背景，对外部信息进行积极主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学生是学习的主体，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构主义指导下的教学中，教师在教学中是外部的辅助者、支持者，主要职责不是给予，而是利用现代信息技术资料构建学习环境，引导、扶持和促进学生学习。.高中音乐欣赏教学主体参与的特点简言之，高中欣赏课的主体参与式教学有以几个特点:①开放性②合作性③全面性④宽容性开放性：主体参与是一个开放的过程。开放性就是在音乐欣赏教学中充分发挥师生的主动性完成教学过程的创造。它包括教学目标的开放，教学内容的开放,教学方式的开放和教学评估的开放等。合作性：音乐欣赏教学中的参与既有个体的单独参与又有群体的合作参与。通过合作，参与成了一种多向的智慧交流与思维碰撞。学生在合作中一改传统教学中旁观者、倾听者的身份，与教师一起亲身经历从发现问题到解决问题的真实过程。全面性：主体参与是全面的参与。一方面，音乐欣赏教学的课前、课中、课后各个环节都要表达学生的参与；另一方面，还是学生身、心两方面的参与，不仅要求学生在场，更要求学生全身心地投入到音乐教学中去,产生情感上的共鸣。宽容性：主体参与非常强调宽容的音乐课堂气氛，它不仅要求教师有宽容精神，还要求学生有宽容意识。在一定的范围内，允许学生自由地表达个人对音乐的见解，允许每个学生发出不同的声音，发表不同的见解。.高中音乐欣赏教学主体参与的类型按参与主体划分，可分为个体参与和群体参与，群体参与又可分为合作性参与和竞争性参与。按参与过程划分，可从不同的角度进一步细分：按参与的态度，分为积极参与与消极参与；按参与的意识，可分为主动参与与被动参与；按参与的真假，可分为实质参与与形式参与；按参与活动的特点，可分为情感型参与、智慧型参与和情智混合型参与。按参与结果划分，有两种分法：根据参与产生的影响可以分为正面参与和负面参与；根据参与的程度，可分为高效参与，低效参与和无效参与。.高中音乐欣赏课教学主体参与策略改变学生观念培养主体参与意识对音乐才能的误解。高中生随着年龄的增长，生理、心理逐步趋向成熟。凡事都有自己的独立见解。判断自己是否具有音乐才能时往往喜欢这样说：“我没有音乐细胞”、“我没音乐这方面的才能”。他们的依据就是自己唱歌五音不全，对于乐器一窍不通。问卷调查显示，68%的学生估计自己音乐能力一般，只要23%的学生认为自己的音乐能力较高。其实是对音乐才能的片面理解，把是否能表演作品的能力作为一个人音乐才能的唯一标准，而不知道对音乐的感受、体验、领悟的能力是音乐才能的重要表现，而且这种能力正是高中音乐欣赏教学的目的所在。高中学生经过幼儿园、小学、初中的音乐学习，每个学生都有这种能力，只是自己没有意识到。高中生的智力开展，已逐渐摆脱具体形象思维，而代之以抽象思维，这对他们从理性的角度感受、体验、理解音乐作品是大有帮助的。其次，是忽视欣赏过程。高中生欣赏音乐总想用结果是否正确验证自己是否听懂，其实，欣赏音乐更应该重视体验过程。学生只要能参与到教学过程之中，随着音乐的进行，展开丰富的联想，体会音乐的魅力，就是欣赏，就是听懂的表现。不一定用优美的语言表达出自己的感受才是听懂音乐。因此，教师的责任就是要帮助学生改变评价观念，树立学习的信心，主动参与欣赏教学。加强音乐素质提高主体参与能力音乐想象并不神秘，它是与人们的生活密切相关的。了解音乐语言的规律，观察和积累生活中形象与相应音乐语言的表现方式，有助于实现与音乐作品的深层交流。音乐不管是刻画人物、描写场景还是讲述事件，在音乐的表现中都要涉及轻、重、缓、急、高、低、软、硬、厚、薄等几个方面。安静时，音乐力度上表现为“轻”，喧闹时表现为“重乙忧伤时会“缓”，而愤怒时会“急”；阳光明媚时会“高”，乌云压顶时会“低”；抒情时会用“软”音色，行进时会用“硬”音色；而强大时配器会“厚”，弱小时那么一定会“薄”。这些音乐的表现手法在音乐作品中或交替或重叠，就能表现各种不同的感情色彩，塑造各种不同的音乐形象。因此，音乐形象、音乐所表现的感情色彩并不神秘，任何听觉器官正常的人都可以通过想象来到达理解音乐的目的。教师要善于运用实际音响引导、启发学生，了解音乐语言，了解音乐想象的规律，掌握走进音乐的钥匙。加强教学导入营造主体参与情境高中音乐欣赏包容了古今中外优秀作品的精髓，感情方面涉及到友情、亲情、爱情、爱国之情等；内容方面涉及到地理、人文、政治、道德等等，因而导入新课的方法上要因课而异，现介绍几种常见类型：故事导入法：课堂上教师用一些古人或是伟人的故事导入，可吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。成语导入法：成语包含了很多典故，传说，做人、做事的道理等等。当出示一个成语的课题，学生就会对这个成语涉及到的内容产生联想，从而激发学生们愿意去想、愿意去听的兴趣。例如《十面埋伏》就可以从成语导入教学。谜语导入法：猜谜语是动脑类的游戏。把它用于古曲《梅花三弄》的欣赏，可以这样导入：“老师现在给大家出示一个谜语，迷题是这样的'万物萧条，唯我独醒，凌霜傲雪'，打一植物。”通过学生们的回答（梅花），便可引出课题。图象导入法：VCD,MTV、图片等带有影像的资料，都是学生非常喜爱和感兴趣的。因为图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。所以，一开始就用图像来导入，学生的兴致会马上被吸引过来。趣闻佚事导入法：教师通过讲解与作品或者作者有关的趣闻佚事，吸引学生的欣赏注意力，激发学生的兴趣。律动导入法：即给学生创造参与音乐律动的环境，通过运用肢体语言，迅速缩短与作品的心理距离，从而产生共鸣，引发兴趣，然后进入新课教学。音乐欣赏课的导入方法不胜枚举，但是，只有在遵循导入新课原那么的基础上，经过教师认