传承·创新·引领：共同体推动语文课堂教学改革探索

传承•创新•引领：共同体推动语文课堂教学改革探索 成果报告

针对基础教育研究“散点、脱节、低效”的痼疾，研究团队历时18年循着顶层设计、扎根课堂、协同攻关的研究路径，先后组建了61个研究共同体，破解了50余个课堂教学难题，在全国产生了较大的影响。 一、主要解决的问题

教学研究有两支队伍，一支由高校学者组成，一支由一线教师组成。高校教师熟稔理论，对理论情有独钟，也就成了理论的化身；一线教师熟悉实践，对实践忠贞不二，也就成了实践的化身。二者之间缺少的是融合剂——理论转化。路径不畅、方法不对，鸿沟自然就难以弥合。每年的研究著作、论文可谓汗牛充栋，而实际上能够转化为课堂教学生产力的成果却少之又少。研究与实践两张皮，各唱各的戏，一直是基础教育难以破解的难题。 二、系统的解决方案

（一）秉持“实践取向”转化理念

教学研究有一个假设，即理论指导实践并对实践产生直接的作用。此假设在课改实践中遇到了挑战：教师接受了理论却无法转化为教学生产力。对此，我们首先采取了联结的方法，建立实践与理论之间的关系，“整合阅读”“动漫写作”就是有价值的探索；其次，我们采取了阐释的方法，用理论阐释实践，“学讲课堂”“作文课程化实施”就是有意义的探索。再次，我们采取实验验证的方法，用实验验证改进的效果，“复盘式评课”就是最好的案例。如此教学与研究就能成为一个整体，高校学者与一线教师两支队伍就能得到有效整合。 （二）基于“问题解决”的顶层设计

经过文献梳理与实践调查，我们设计了“教学内容确定”“课堂教学操作流程”“教学评价范式”等10多个重要研究主题。聚集了江浙沪皖语文精英100余人，进行了长达6年的“教学内容确定”研究，对全国语文教学产生重大影响。2010年，我们完成了“全国名师皆我师”——50多位语文大家的访谈，如于漪、钱梦龙、魏书生、李杏保、顾黄初、于永正等，为中国语文教育留下了宝贵的精神财富。整合全国精英20余人历时15年出版《研读20世纪语文教育经典文丛》，对现行的语文教育教学起到借鉴作用。聚集全国50多位专家历时5年建构了“复盘式评课”范式，对全国课堂教学评课产生重大影响。此外，我们还与100余位精英合作历时5年为国家研制《义务教育语文教师培训课程标准》《中职语文课程标准》，引领改革方向。 （三）“扎根课堂”研究教学

围绕“儿童的语文”“学讲课堂”“整合阅读”等研究主题，18年间研究团队先后开展了400多次研究活动，研究了2000多个课例，出版了《十位名师教老王》《泰州师说》《徐州100个学讲课例研究》《于永正100个经典课例解读》《语文课堂教学反思》《散文教学教什么》《基于学案教学的有效课堂》等著作，因为植根课堂教学故而在全国语文教学改革中产生较大影响。三、创新之处 （一）形成了“联结、阐释、验证”的转化理念

多年来基础教育界重理论、轻转化导致理论指导价值打折扣。我们在实践中认识到：首先联结是基础，要把实践与理论联结起来，让老师们指导实践不是率性为之；其次阐释是动能，用理论阐释实践，触摸实践的本质；再次验证是关键，对实践提出修正意见，并回归实践检验。转化的理念，强调在教改实践过程中，学科教学论老师肩负着转化的责任；强调一线教师不是被动地接受理论的容器，而是主动与理论联姻的反思性实践者；强调理论的作用是解释实践、升华实践，进而改造实践。基于此，我们依据学习共同体理论，学习共同体以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。据此，我们尝试寻找共同体的研究话题，设计科学的研究方案，亲临教学现场假设、验证、完善，不断改进教学实践，形成对教学有指导意义的经验。 （二）深入课堂教学现场18年

研究课堂教学必须进入教学现场，2001年，我们以徐州小学语文为依托，与10所小学建立教学研究共同体，研究“交际教学”“读写笔记”；2007年，我们与苏北10所高中建立教科研联合体，研究课堂教学模式；2010年，我们组建6大主题工作坊，参与学校200多所；2010年，我们江浙沪皖建立联合体，研究“教学内容确定”，参与学校200多所。2012年，我们与泰州教育建立联合体，3万多教师参与“泰州师说”的研究；2015年，我们与徐州市教育局建立联合体，组织10万多教师参与研究“学讲课堂”。18年间，我们团队扎根课堂，研究4000多个课例，形成了我们对课堂教学的独特认识。 （三）因地制宜建立实践需要的61个共同体

共同体是一种学习型组织，不同的问题需要组建不同的共同体。草根型共同体是基于某个实践问题组建的共同体，组建相对容易。如“儿童的语文”共同体，研究的问题涉及到阅读、作文、口语交际，需要将专家、一线教师组织起来形成合力。任务共同体组建难度较大，需要政府介入，如“长三角语文高峰论坛”就有教育厅介入，江苏省语文特级教师共同体就有教育厅介入，泰州“卓越教师共同体”、徐州“乡村语文教师共同体”，新疆奎屯“首席语文教师共同体”都有行政部门推动；政府搭台，高校专家和一线教师才能登台唱戏。学术共同体是基于重大理论问题的解决而组建的共同体，需要学术带头人具有很强的影响力与号召力。 四、应用价值与效果

（一）应用范围广

经过18年打造的61个共同体，日益显示其生命的活力：“长三角语文教育论坛”辐射苏、浙、沪、皖，影响中小学语文教师1万余名；六个语文特级教师共同体惠及江苏300多所学校3万多师生；“中学语文教学设计”被收入国家精品资源共享课“爱课程”网，在线学习者逾万人次；“语文教学设计与展开”“教学研究方法”被收入江苏教师教育课程网，在线学习者约20万人次；“泰州师说”被收入国家基础教育网，在线学习者超过13万人次。我们多项研究成果在山东、河南、安徽、浙江、广东、福建、云南、新疆等地被推广应用。 （二）应用效果好

我们建构的“目标引领、任务驱动、活动自觉、评价助学”的模式在江苏徐州、泰州，新疆奎屯等地市应用，改变了课堂教学生态；我们创造的“复盘式评课”模式不仅应用于语文课堂，而且被外语、数学、物理、化学等学科争相效仿，；我们的教学改革探索频频获奖，如“儿童的语文”“学讲行动”等获江苏省基础教育成果特等奖，“生活化语文”“生成课堂”“国防课程”等获江苏省基础教育成果一等奖，“解放课程”等获江苏省基础教育成果二等奖。 （三）美誉度高

我们开发的课程被专家认定为原创性、可推广、可复制的语文经验。《人民教育》《中国教育报》《江苏教育》多家媒体盛赞我们的成果。“目我们创造的语文课堂教学改革成果，诸如复盘式评课、追问式评课、标引领、任务驱动、活动自觉、评价助学”模式已经成为一线教师改革教学研究教学新的增长点。多项主题课程被收入国家立德树人资源库。专家们认为这些成果是具有本土特点的中国语文经验，王定华司长指出泰州师说“已经愈益呈现出强大的正能量”，袁振国教授评价我们的研究是“用心、用力、得法”。（四）检验效果好成果在不同地区、不同学校进行了实践检验，收到了预期的效果，共同体引领和促进语文课堂教学改革卓有成效。其一，任务型共同体引领区域语文课堂教学改革与教师专业发展。从2012年1月起，魏本亚教授为江苏泰州卓越教师构建了任务型共同体。五年来，通过任务型共同体的构建与引领，泰州市涌现出一大批卓越教师，达到江苏省人民教育家培养对象、江苏省特级教师等卓越教师的标准。这些卓越教师影响和带动了身边的教师，使得泰州市教师队伍群体得以迅速发展。其二，草根型研究共同体促进语文教学思想的传承和创新。2012