息能力与创新能力的培养

2.1.1基础教育对综合国力的影响1）教育是一个民族最根本的事业（邓）教育是增强综合国力的基础,基础教育又是整个教育的基础。2）社会的进步滞缓了，其基础教育一定落后例如：苏美“竞赛30年”珍珠港事件——卫星——阿波罗计划2.1.2中学信息技术课程的地位与作用

根据教育部门的规定，从2001年起，信息技术课程将逐步成为全国普通中学的一门必修课，列入毕业考试科目，并要求在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置。地位与作用1）信息技术课程在中学教育可以同其他的必修课程相比，是知识、技能结合的基础性学科。

2）信息技术教育是一项直接面向现代化的教育，除了读、写、算之外，还要有基本的信息能力和素质。

3）信息技术教育是一项面向世界、面向未来的教育，是当今世界基础教育中对综合国力影响最突出、最活跃的因素。

4）信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。是创新教育的代表，是培养终生学习能力的主要途径。§2.2中学信息技术课程的任务与目标2.2.1国外信息技术课程任务与目标简介国外信息技术教育的目标，集中体现在1995年联合国教科文组织制定的《中学信息学课程》中，该文件把信息学课程分为3个层次。三个层次：中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程、普通教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平3个层次。课程的总目标：初1）计算机基础知识

2）信息技术工具在其他学科中的应用高3）信息学在其他学科中的应用（模块、算法、设计、评价）职4）信息学在其他专业领域中应用（模型、信息系统、管理）§2.2中学信息技术课程的任务与目标2.2.2国内信息技术课程任务与目标简介《纲要（试行）》（2000.11）给出了我国信息技术课程的任务与目标。培养兴趣意识；掌握知识技能；了解对生活与科技的影响；具有获取、传输、处理、应用信息的能力；理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，能负责任地使用信息技术。课程的核心任务是：培养学生良好的信息素养，并为终生学习和生活打下基础。课程：学校中有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，也是教师教和学生学的主要对象和依据。因此，课程是学校教育的核心问题。教学大纲：根据教学计划规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度与深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学方法等的教学指导文件。

教材：指教师指导学生学习的一切教学资料。教科书：是教学大纲的具体化，又是教材的主要表现形式，是教师教、学生学的主要材料。§2.3信息技术课程设计与结构（相关概念）§2.3信息技术课程设计与结构一、信息技术课程设计的要因

1、课程设计应面向学生发展关于学生发展：精神、道德、社会、文化。交流能力：通过信息交流实现人际之间相互沟通和理解；协作能力：通过有效的信息的表达和传递，促进与他人协同工作的能力；决策能力：对多变的世界作出判断、决定，要以相关事物表象的信息为依据。

一、信息技术课程设计的要因2、课程设计应面向社会需求社会文化发展——成员的信息素养社会信息化信息文化社会文化信息素养教育理念发展——人才培养的三大纬度。1、知识与技能：是基础。2、过程与方法：通过体验，感悟并掌握利用信息解决问题的过程和方法，3、情感态度与价值观：信息技术的文化价值、信息技术与社会发展、信息社会中的伦理道德与法律法规等等。

一、信息技术课程设计的要因3、课程设计应面向学科体系课程构成的另外一个视角是学科体系。我们认为信息技术课程的学科体系在从计算机教育走向信息技术教育的过程中是不断扩展的过程。首先，信息技术教育对应的信息技术，包含着对计算机科学与技术学科发展的呼应。其次，是否有另外的学科方向或者学科群的发展也在影响着信息技术课程的建设？这个问题正在众说纷纭之中，难以给出确切的结论。

二、信息技术课程的目标•早期课程目标：由于主要依托高等学校计算机专业人员，明显带有面向学科体系的特点，自成体系，逻辑性强。•90年代课程目标：主要面向当时的社会需求，强调实用。•信息技术课程总目标：（对学习者的关注）培养和提升学生的信息素养。

信息素养是对信息社会中人的信息行为能力和思维方式的整体描述。国外许多学者避开对信息素养定义方面的纠缠，重视对具有信息素养的人的特征的描述，提供了理解信息素养性质的广阔视角，这种描述在以后更加盛行。二、信息技术课程的目标——信息素养1.国外的认识信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。1974年，美国信息产业协会首次提出并把它定义为人们在解决问题时利用信息的技术和技能。1989年美国图书馆协会：要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。

二、信息技术课程的目标——信息素养TheBig6方案信息素养确定任务确定信息问题确定为解决问题所需求的信息信息搜寻确定信息来源范围选择最合适的信息来源检索获取检索信息来源在信息来源中查找信息信息的使用在信息来源中通过各种方式感受信息筛选出有关的信息信息的集成

把来自多种信息来源的信息组织起来把组织好的信息展示和表达出来信息的评价评判学习过程（效率）评判学习成果（有效性）1990年美国“Big6技能”方案二、信息技术课程的目标——信息素养2.国内的认识（之一）：（1）信息意识情感（敢不敢用，想不想得到用）（2）信息伦理道德（3）信息技术方面的基本知识。（4）操作、利用与开发信息的能力。二、信息技术课程的目标——信息素养2.国内的认识（之二）：从两个维度体现信息素养：水平维度：信息素养是思维、问题解决、决策、合作等能力的基础，这些能力的有机整合就形成了个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。垂直纬度：信息素养是终身学习的基础。具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效地控制。

二、信息技术课程的目标——信息素养2.国内的认识（之三）：三个层次六个方面（1）高效获取信息的能力；

（2）熟练、批判性地评价、选择信息的能力；

（3）有序化地归纳、存储、快速提取信息的能力；

（4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；

（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；

（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任。

二、信息技术课程的目标——信息素养2.国内的认识（之四）（1）运用信息工具：（2）获取信息：访问、讨论、参观、实验、检索（3）处理信息：归纳、分类、存储、记忆（4）生成信息：概述、综合、改造和表述（5）创造信息：产生新信息的生长点（6）发挥信息的效益：解决问题（7）信息协作：建立和谐的协作关系。

（8）信息免疫：

二、信息技术课程的目标——信息素养2.国内的认识（之五）1、技术学视野：信息处理能力；2、心理学视野：信息问题解决；3、社会学视野：信息交流；4、文化学视野：信息文化的多重构建。二、信息技术课程的目标——信息素养3、课标的描述1、对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；2、对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；3、发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；4、遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

二、信息技术课程的目标——信息素养三、信息技术课程的理念1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；3、关照全体学生，为各地实施留下弹性空间；4、强调问题解决，倡导创新实践；5、注重交流与合作，鼓励特色教学。四、信息技术的课程结构1、高中信息技术课程的课程结构形式高中课程结构：由学习领域、科目、模块三个层次构成每个学习领域由课程价值接近的若干科目组成；每个科目由若干个必修与选修模块组成。

设置学习领域旗帜鲜明的反对学科本位思想，反映了现代科学综合化的趋势，利于学生的全面发展和综合素养的培养。

2、高中信息技术课程的性质

高中信息技术课程归属于技术领域（1）基础性全部教育活动的基础，今后工作与生活中的基础，自我发展、持续发展的基础。（2）综合性内容体系的综合性（3）人文性实现人的全面发展，强化人文精神。

四、信息技术的课程结构3、高中信息技术课程的模块构成

信息技术基础人工智能初步

必修2学分选修2＋(x)学分算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用数据管理技术四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法程序设计

多媒体应用

网络技术应用

数据管理技术

信息加工与表达信息的获取信息资源管理信息技术与社会信息处理与交流四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

计算机解决问题基本过程面向对象程序设计语言初步算法例举四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

多媒体技术与社会生活多媒体信息采集与加工多媒体信息表达四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

因特网应用网站设计与评价网络技术基础四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

数据库应用系统数据库建立使用与维护数据管理基本知识四、信息技术的课程结构信息技术基础人工智能初步算法与程序设计

多媒体技术应用

网络技术应用

数据管理技术

知识及其表达推理与专家系统人工智能语言与问题求解四、信息技术的课程结构五、知识体系的重构（一）新课程改革背景1、信息技术本体形态相对稳定2、信息技术应用形态相对稳定3、信息文化数与量的增长（少有质与性的跳跃）4、对信息技术教育的需求也相对稳定基于冯诺依曼体系的计算机技术已趋成熟和稳定，而神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。（二）课程知识体系的演变1、受“程序设计是第二文化”思想的影响

——学科本位

2、以工具为核心构建信息技术课程体系

——我们到底要教给学生们什么？是不断翻新花样的简单“技术”，还是需要超越它？3、主题活动式教学

——对技能训练与工具主线的反叛，贴近生活但内容体系缺乏严整性。

五、知识体系的重构（三）新课标知识体系的重构采用“信息处理与交流”作为课程体系的架构线索例如：信息技术基础：信息的获取与评价；信息的加工与表达；信息的发布与交流；信息的存储与管理。

不排斥工具的使用，但注重工具共同属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳；不排斥主题活动教学方法，主题活动在课程整体的局部中发挥作用，服从主线安排，迎合主线需要。五、知识体系的重构六、内容的选择与相互衔接1、与义务教育阶段的衔接

小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。

2、必修模块与初中之衔接必修模块设置的指导思想——使学生在持续信息技术经历的基础上，更多关注课程的深层次内涵。依托的技术内容不宜过分提高，可在初中经验基础上注入一定的实用技巧，将重点转移到高中认知水平的信息素养的培养上。对于基础较差的学生，建议教师通过补课等形式使其尽快跟上。六、内容的选择与相互衔接3、模块内容之间的衔接“信息技术基础”模块的设计中，采用了一个维持技术水平而提高文化含量与水平的思路各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。“信息技术基础”中会有许多地方与选修课程的内容相接触。

六、内容的选择与相互衔接3、模块内容之间的衔接（1）缩小法即缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠内容的量，实际上是减少交叠的课时数（2课时）。这种办法在教材编写阶段使用比较有效。（2）浅、深分解法浅、深分解法是指将不同模块之间相关或重复的内容按照难度层次进行分解以减少或避免重复。六、内容的选择与相互衔接3、模块内容之间的衔接（3）错位描述法——对不同视角的关注（如信息获取）信息技术基础：掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。网络技术应用：通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势；掌握常