基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略

基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略江苏省海安市李堡镇丁所幼儿园康宜振

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调教育与实际生活相联系，注重培养幼儿的创造性和独立生活的能力。3～6岁幼儿正处于对生活感知的萌芽阶段——对生活中的各种事物产生好奇心是开启生活教育的一把钥匙。游戏是幼儿最喜欢的学习方式，在这个阶段开展以生活教育理论为基础的区域游戏，培养幼儿热爱生活、喜欢学习的情感和态度对幼儿来说至关重要。

基于儿童视角，动态开发区域游戏环境

环境对于幼儿成长的意义是多方面的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，我们要积极创设良好的生活环境，充分调动幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地参与到游戏中来。为此，我立足于陶行知先生的生活教育理论，从儿童视角出发，将生活教育理论有效融入区域游戏环境的创设之中。

1.创设生活教育理论下的室内游戏环境

我们根据幼儿的兴趣与需要充分利用走廊、区角，拓展生活教育的活动内容。如幼儿在科学区、生活区和美工区开展游戏活动时可能需要水，那么这些区域就可以设置在离卫生间或水池较近的地方；而阅读区和建构区无需用水，就可以远离水源；有些区域需要比较安静的环境，如阅读区、益智区等，有些区域则需要幼儿频繁地互动交流，如表演区、建构区等，因此，相对安静的区域要远离相对吵嚷的区域，以免幼儿相互影响。

2.开发生活教育理论下的户外游戏环境

基于区域游戏开发的要求，我们致力于打造一个幼儿喜欢且具有生活教育价值的园所环境。为此，我园以丁家所古镇文化为基础，创设了“古镇一条街”和“农家小院”；“快乐骑行”方便幼儿了解简单的交通规则；“蔬香园地”让幼儿认识了应季的瓜果蔬菜，懂得了珍惜粮食。在集生活、学习和游戏为一体的户外环境中，幼儿身心各方面均获得了不同程度的发展。

基于儿童需求，理性构架区域游戏策略

一、依托幼儿生活，确定区域游戏内容

1.遵循幼儿的年龄特点

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”因此，教师要根据不同年龄段幼儿的发展特点来安排与组织区域活动。小班幼儿刚进入幼儿园，特别需要多一点关注与关心，教师可以组织开展与幼儿认知水平相符的生活活动和动手操作活动，如娃娃家游戏、串项链等；中班幼儿活泼好动、好奇心强，教师可以多带领他们在建构区、美工区进行游戏，并提供丰富多样的生活化操作材料，如调配果汁、做面条等；大班幼儿的生活经验相对丰富一些，喜欢尝试和探索具有挑战性的游戏活动，教师可以在科学区增加制作简易降落伞和弹簧小车的操作材料等。

2.区域和主题相联系

区域游戏的内容应随着班级主题活动内容的变化而变化。例如，在主题活动“秋天到了”中，区域游戏内容可以相应地进行修改：在数学区玩“测量玉米粒”的游戏；在美工区用超轻泥做丰收的果实；在建构区自主建构秋天的城堡；在阅读区讲述有关秋天的故事等。每次更换新的主题活动时，上一个主题内容就应慢慢被替换。需要注意的是要保留原主题活动的一部分，而不是一下子全部更换，否则无形中会增加教师的教学负担。

3.激发幼儿自主操作

自主操作是区域游戏的主要特征，幼儿的具体表现有：自主选择区域、自主确定内容、自主操作材料、自主开展游戏等。区域游戏使幼儿有了自由活动的时间和空间，有利于幼儿自主个性品质的发展。区域游戏的内容应是幼儿感兴趣的，并能吸引幼儿积极参与其中。教师不能一味地指挥幼儿，束缚幼儿的思想，而应引导幼儿成为区域游戏的主人。

二、追随幼儿经验，投放适宜游戏材料

1.安全性

游戏区域里的材料都应该是无毒的、防尘的。班级教师应该仔细检查游戏材料是否易碎、是否有锐边尖角、有没有细小零件。对于幼儿自带的材料，教师要细心检查是否有图钉、小针和钩子等危险元素。幼儿使用的材料要定期清洗和消毒，让幼儿有一个安全愉快的游戏体验。

2.适宜性

游戏区域的材料和工具要符合幼儿的年龄特点，这样更容易吸引幼儿的操作兴趣，让幼儿在操作中获得成功感。例如，为了促进幼儿手部动作协调发展，我们为小班幼儿提供瓶子和盖子，让他们玩配对拧搅游戏；为中班幼儿提供毛线和珠子，让他们玩串珠子游戏；为大班幼儿提供螺丝和起子，让他们玩汽车组装游戏。

3.层次性

每一个幼儿都是独立的个体，教师提供的材料要尽可能满足不同发展水平幼儿的需要——既要满足能力强的幼儿，也要照顾能力弱一些的幼儿。教师在投放游戏材料时要充分考虑材料与游戏目标是否一致。例如，在搭建游戏中，教师可以先投放积木，接着增加纸箱和奶粉罐，然后提供纸杯和木板，最后增加拼接条棒。教师逐步提供有层次性的建构材料来增加游戏难度，同时提出一些具有挑战性的要求。幼儿在教师的指导下总是能搭建出自己喜欢的作品，从而获得成功、自信和愉悦的体验。

三、立足幼儿发展，有效观察适时指导

1.准确有效观察幼儿

教师可以通过观察幼儿在区域游戏中的状态分析区域活动的适宜程度，了解幼儿的发展水平，进而及时调整区域游戏的内容和材料，提高区域游戏指导的有效性。

递进性观察：教师跟踪观察幼儿在同一区域不同阶段的活动情况，如在“组装汽车”的游戏中，第一次观察幼儿认识工具和零件的情况，了解工具的作用和零件的匹配情况；第二次观察幼儿按图纸组装汽车并尝试自己组装汽车的情况。

针对性观察：针对游戏中个别幼儿的操作进行观察指导。例如，豆豆特别喜欢看书，教师就可以观察他每次在阅读区所选择的图书和阅读状态，并对其进行个别指导——针对区域游戏目标达成情况进行观察，有利于教师及时发现问题并解决问题。

2.把握适宜指导时机

幼儿在区域游戏中会遇到各种各样的问题和困难，有的幼儿可以自己解决，有的则会直接放弃，这时教师的指导便尤为重要。比如，天天不小心撞倒然然建构的城堡时，教师及时介入：“哇，好可惜呀！这么好看的城堡倒了，那你们两个可不可以一起重新搭建呀？”老师的一句话就可以避免小朋友之间的争吵；又如，元元用积木在垫子上垒高时，最后一块积木放上去就掉，于是他捡起来再试、再掉……这时，教师说：“元元，加油！你一定可以的，还可以在桌子上试一试哦!”元元在桌子上尝试了两遍便成功了，脸上露出了满意的笑容。

基于儿童经验，客观评价区域游戏效果

现代学习理论认为，幼儿既是评价对象也是评价主体。于是，我邀请幼儿、教师和家长一起成为评价主体。

1.幼儿的评价

我将幼儿的自我评价落实到实践当中——在区域游戏开展时给予幼儿自主评价的机会，引导幼儿通过绘画的方式记录区域游戏玩了什么、游戏时遇到的问题和游戏感受。鼓励幼儿进行绘画式自我评价，不仅有利于教师全面了解幼儿参与区域游戏的真实情况，而且有助于幼儿全面了解自己，更有利于家长了解幼儿在园的游戏情况。

2.教师的评价

在区域游戏中，教师需要根据幼儿的表现给予及时的反馈与评价，对幼儿做得好的地方给予肯定和鼓励，不足之处则要给予适当的批评和引导。例如，幼儿故意破坏他人的游戏成果时，教师要针对此种情况对幼儿进行教育引导，而不是一味地批评。教师应运用多种方式记录幼儿的成长发展情况，定期研讨分析，以了解幼儿的兴趣需要，深度探讨具有探究性的问题。

3.家长的评价

我园每月举行一次家长开