除数是整数的小数除法

除数是整数的小数除法〔2〕课题除数是整数的小数除法〔2〕课型新授课设计说明为了更好的落实教学目标，在本节课的教学中，我将采取以下策略：1.迁移转化的策略。利用迁移，让学生明确转化原理，自己找到解决新知识的方法，通过学法和知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。2.问题引领策略。引导学生自主探究、合作交流，培养他们运用已有的知识解决新问题的能力。在教学教材第25页例2和例3的过程中抓住关键问题“被除数的整数局部除完后仍有余数怎么办？〞及“为什么商0呢？〞引导学生探究小数除以整数的特殊情况，从而使学生初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，同时培养学生的类推能力。3.学习方式遵循自主性原那么策略。促进学生学习方式变革，是课程改革的主要任务之一。设计本课活动时我以学生为主体，引领他们运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生在学习中受益。学习目标1.理解并掌握整数除以整数，商是小数的计算方法和整数局部不够商1的计算方法。2.理解除数是整数的小数除法的计算法那么与整数除法之间的关系．3.在探究计算的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动的乐趣。学习重点掌握除数是整数的小数除法的计算方法。学习难点理解并掌握商是小数的计算方法和整数局部不够商1的计算方法。学前准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.复习热身。÷5÷÷6÷4÷4÷32.上节课我们学习了比拟容易的除数是整数的计算方法，谁可以说一下它的计算方法是什么？3.揭题今天我们将继续学习除数是整数的小数除法。〔板书课题〕1.学生独立计算，汇报结果。并说出解题过程。2.学生独立思考。3.明确本节课的教学任务。1.我会填。〔1〕里面有〔〕个十分之一，里面有〔〕个百分之一。〔2〕是6的〔〕倍。〔3〕计算小数除以整数时，商的小数点必须和被除数的〔〕对齐。答案：〔1〕824〔2〕〔3〕小数点2.列竖式计算。〔带☆的要验算〕42÷24=28÷32=☆÷27=☆÷8=答案：3.王老师到超市买5千克萝卜，用去元，每千克萝卜多少元?÷5=(元)答：每千克萝卜元。千克芝麻可以榨芝麻油千克，1千克芝麻可以榨多少千克芝麻油？÷18=(千克)答：1千克芝麻可以榨千克芝麻油。把以下表格填写完整，并说说你的发现，然后用自己的发现推算÷9的商。答案：我的发现：被除数和除数同时缩小到原来的、、……商不变。所以÷9=。二、自主探索，体验新知。1.掌握整数除以整数，商是小数的计算方法。〔1〕课件出示教材第25页例2：读题，找出条件和所求的问题。〔2〕组织学生尝试计算，并提出遇到的问题。〔3〕组织学生讨论：28÷16，商1后有余数12，怎么办？小组讨论，探究计算方法。〔4〕为什么可以添0继续除，这样会改变小数的大小吗？自由说一说。〔5〕小结：在小数除法中，如果除到被除数的末尾仍有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。2.掌握小数除以整数〔整数局部不够商1〕的计算方法。(1)课件出示教材第25页例3，让学生读题，根据题意列出算式，并尝试计算。〔2〕组织学生尝试计算，并提出遇到的问题。〔3〕组织讨论：“÷7，用的整数局部除以7，不够除，怎么办？〞〔4〕怎样验算呢？自己试一试！〔5〕汇报验算方法。〔6〕小结：小数除以整数，如果小数的整数局部不够除，在个位上商0，点上商的小数点后继续除。3.结合昨天的学习，完善小数除以整数的计算方法。除数是整数的小数除法的计数方法：按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。整数局部不够除，商0占位，点上小数点继续除。除到被除数的末尾有余数的，要在后面添0继续除。1.〔1〕认真读题，找出条件和所求的问题，并列出算式28÷16。〔2〕独立计算，提出计算过程中遇到的问题：除到被除数的末尾仍有余数，应该怎么办？〔3〕小组讨论交流明确；可以在商的个位后点上小数点，在余数后面添0继续除。〔4〕学生根据小数的性质汇报交流。〔5〕学生认真倾听、反思。2.〔1〕认真读题，根据题意列出等式÷７。〔2〕学生尝试计算，并提出遇到的问题：整数局部不够商1时怎么办？〔3〕学生讨论后汇报：用的整数局部除以7，不够除，就是不够商1，要商0，点上小数点再除。0在个位起占位作用。〔4〕学生尝试验算。〔5〕结合验算汇报验算方法。〔6〕学生认真倾听、反思。3.学生认真总结、反思。三、稳固练习。1.完成教材第25页“做一做〞。2.完成教材第26页第3题。1.独立完成，同桌间互相检查。2.独立完成，全班交流、订正。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书除数是整数的小数除法〔2〕例228÷16=例÷7=六、教学反思本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有的知识经验引导学生进行大胆探索学习。在教学方法之前给学生探索创造条件，学生探讨后进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而错误的