新课程改革有关热点问题

新课程改革有关热点问题

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新世纪基础教育改革的态势

基础教育改革已进入课程改革这个核心领域随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，一个涵盖学前教育、小学教育、初中教育和高中教育的基础教育课程改革的帷幕已经拉开。如何适应这种形势，必须明确三点认识：不要有神秘感，《课程改革纲要》是多年来基础教育工作者努力实施素质教育实践经验的总结与升华。不要犹豫，不应观望，《课程改革纲要》是指导基础教育课程教学改革的“宪法”。课程的概念变了，《课程改革纲要》要求教师要关注课程改革、参与课程改革。第一部分新一轮基础教育课程改革的总体目标1、目标之一

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（解决课程目标上：知识技能取向的问题）目中无人到以人为本（我国基础教育现状）育人目标的综合性、过程性。课程标准案例

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准）新一轮基础教育课程改革的总体目标

2、目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（解决课程结构：以分科、学科、必修课程为主问题）影响课程的三个永恒要素：社会、科学、学生。目前学校的三种主要课程类型学科－活动分科－综合必修－选修影响课程改革的主要因素课程改革（我保持中立）学生（我要选择）社会（我要综合）科学（我要分科）九年义务教育课时总计（比例）语文：20％－22％数学：13％－15％体育：10％－11％艺术：9％－11％品德：7％－9％科学：7％－9％综合实践：6％－8％历史与社会：3－4％新的课程设置：

九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择新设综合实践活动课程，每周三课时（小学三年级开始）新一轮基础教育课程改革的总体目标

3、目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（解决课程内容繁、难、偏、旧，重书本知识的问题）精英教育－大众教育包罗万象－精心选择课程标准案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）高考的导向“考试说明”在能力要求中有这样一条：了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。这方面的知识通常不是在课本中已有的，但又与人类进步、社会发展紧密相关，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。如：“山西假酒”、“汽油无铅化”联系生活紧跟时代新一轮基础教育课程改革的总体目标

4、目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（解决课程实施重接受式学习，以讲解式教学为主的问题）学习方法的选择是由课程目标决定的生物标准案例：“种子萌发条件”探究活动让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？新一轮基础教育课程改革的总体目标

5、目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（解决课程评价：选拔取向的问题）内容：一元－多元方法：片面量化－质量统一主体：单方－多方重点：结果－过程新旧课程考试与评价制度比较(1)标准化答案鼓励个人思考(2)书面测验论文答辩制作(3)知识技能技巧参与多样化创新(4)被动评价自我反思(5)区分排名推动学习淡化区别个人隐私新一轮基础教育课程改革的总体目标

6、目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（解决课程管理：中央集权的问题）三级课程谁大谁小？三级课程管理给予教师了什么样的“大权”？权力和挑战是并存的！国家基础教育课程计划框架国家规定的课程我最小地方的课程

我次之的课程决定的课程学校的课程我最大的课程国家一级课程管理地方一级课程管理学校一级课程管理国家基础教育课程管理体系理想课程现实课程课程推广自上而下自上而下

学习方式转变是新课程改革的核心第二部分：综合实践与研究性学习如何认识新课程改革目的

创新精神与实践能力：反思现实与历史意义

重塑民族性格：唯书唯上求同抑异坐而论道特点

大课程观：执行到参与核心

学习方式转变思考：我国基础教育现状反思有人说“中国的基础教育加美国的高等教育是当今最好的教育”，对吗？“你知道算盘么？”顾明远的得意与失望。杨振宁曾说：“美国在历次国际中学生奥林匹克大赛中都名落孙山，这可能正是美国科学技术高速发展的真正原因”。为什么？中国留学生到美国，大家都喜欢，因为中国人是个好助手。这种现象说明什么？“顺民”与“刁民”“公民”与“草民”新世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学生的行为主要通过学习方式体现播种信念，收获行为。播种行为，收获习惯。播种习惯，收获性格。播种性格，收获命运。思考：学习方式仅仅是一种方式？如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；…………

这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了

学习方式的转变

新课程改革的核心“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革纲要》学习方式转变的

认识与实践历史：几千年学习方式史的特点

从书本中学习与从实践中学习共存与斗争的历史，从实践中学习直到目前仍未取得应有地位的历史。间接经验：书中自有黄金屋书中自有颜如玉直接经验：若从纸上求妙法笔尖蘸干洞庭湖重新认识直接经验的价值：本次课程改革的使命学习方式转变的

认识与实践现实：新的学习方式的三大特性自主性：主动参与（学习品质）探究性：乐于探究（学习方法）合作性：合作共享（学习环境）我给陶行知再更名：共行知

自主学习的四大特征：

1、计划：学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、方法：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、情感：学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；4、反思：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：1、个人角色：积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、集体协作：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动3、沟通协调：期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、集体角色：对于各人完成的任务进行小组加工；5、反思评估：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。学习方式转变的

认识与实践实践：新课程设计从两个方面入手转变学习方式

学科教学改革：课标引导教材倡导设置综合实践活动课程直接形成思考：新课程标准中倡导的学习方式组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）思考：新教材引导的学习方式湘版《初中地理》教材结构：正文２０％阅读材料１５％地理插图１５％地理景观照片１０％地图５％学生活动３５％为什么要设置相对独立的

综合实践活动课程观念原因、素质原因创设课程、逼上梁山培养能力、实现迁移可见：综合实践活动在新课程改革中有着奠基性的价值。：以研究性学习为核心的综合实践活动课不应确定专任教师，每一位教师都有兼代综合实践活动课的义务。通过综合实践活动课程的开设，有效促进学科教学的改革是综合实践活动课程开设的两大目的之一，每一位教师都应关注它。应强调的是综合实践活动综合实践活动定义、定位与实践。综合实践活动课程的确立历程。以研究性学习为核心，构建一门融合课程。一、什么是综合实践活动定义自主性、体验性、综合性是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。内容

研究性学习信息技术教育社会实践与社区服务劳动技术教育定位活动课程三个不同中心校本课程四个必须注意实践高中已开设一年有余、义教阶段已陆续开始二、综合实践活动课程的确立课外活动

81年进入教学计划活动课

92年进入必修课综合实践活动课

2000年进入高中必修课、2001年进入初中与小学必修课三、以研究性学习为核心整合综合实践活动课程整合的必要性

课时的困难课改的趋势整合的可能性

综合实践活动课程的内部关系研究性学习的特点研究性学习什么是研究性学习研究性学习课程的特性研究性学习课程实施流程研究性学习与教师角色转变义务教育阶段开展研究性学习需注意的原则研究性学习课程的评价与管理一、什么是研究性学习

广义

研究性学习泛指学生主动探究的学习活动适用于学生对所有学科的学习

近年来的教学改革实践中，许多优秀教师已经在采用这种方式，如：

八字教学法：读读议议练练讲讲六步教学法：定向自学讨论答疑自测小结探究式五环节：设疑激趣－猜想假说提供材料－感知发现启发思维－讨论探究评价调节－尝试达标检验迁移－释疑创新发现法：它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法一、什么是研究性学习狭义

指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确立专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。诸如：现代中学生的消费观社会生活垃圾的调查及处理对策煤焦业对环境的影响晋商文化研究等主要在研究性学习课程内使用

学生是研究者学生似科学家《美国科学课程标准》一、什么是研究性学习研究性学习课程作为一门全新的课程，它要求学生：从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题。从单纯关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力。从仅仅追求教学的“知识目标”到重视含知识在内的学生各种素质的全面提高。它必将引起传统的教的文化和学的文化的震荡和变革，进而改变中国基础教育的发展路径。

问题与思考之一一、探究性学习与研究性学习二、研究性学习与接受式学习三、研究性学习与研究性学习课程四、研究性学习课程与学科课程二、研究性学习课程特性自主性：没有自主就没有民主过程性：研究性学习中最美丽的风景在沿途合作性：决定未来的１５种趋势之一：女士当领导生成性：没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了（布卢姆）整体性：美国的历史作业：请写一张大字报二、研究性学习课程的特性差异性：对教育而言，真正需要的不是国家制定的课程表，而是给每一个孩子的一份私人课程表。《疯狂的时代》探究性：孩子不是一个需要填满的缸子，而是一颗需要点燃的火种。（普罗塔克）实践性：我们会掌握阅读内容的１０％，亲身经历内容的８０％（地球村在行动）开放性：当你只有一个主意时，这是再危险不过了。激励性：表扬与自我表扬问题与思考之二一、成人或专业人员的“研究”与儿童的“研究”有无区别？二、研究性学习与小课题、小论文、小发明、小制作、小创造是什么关系？三、研究性学习课程学习的最佳组织形式是什么？四、研究性学习与高考有冲突吗？三、研究性学习课程实施流程动员布置、科普指导指导选题、确定课题组建课题组、制定研究方案组织开题报告，评审论证方案实施研究、教师调控、指导中期小结、示范指导整理、分析资料，撰写报告研究成果答辩、年级观摩总结、评分、表彰四、研究性学习与教师角色转变教师与学生关系的转变变权威为合作教师与教师关系的转变变相轻为相亲教师与社会关系的转变变不闻为要闻研究性学习与教师角色转变研究性学习中教师是学生学习的参与者：以平等的身份主动参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导。指导者：研究思路、方法和信息资料来源的指导组织者：创设环境、组织交流、评价激励。合作者：与教师合作，与学生合作，与社会合作。五、义教阶段开设研究性学习

课程的教学原则示范性指导性实践性

激励性基础性安全性问题与思考之三一、研究性学习课程需要专任教师吗？二、研究性学习课程需要在教室进行吗？三、研究性学习课程需要教材吗？四、研究性学习课程需要书面考试吗？五、研究性学习课程开发应注意那几个方面？六、研究性学习课程是优等生专利么？六、研究性学习的评价与管理评价理念：整体观多元观过程观方式：观察记录档案袋协商研讨上海七宝中学：一、不仅重视最后的研究报告和答辩，而且重视开题和实施过程，全过程每个阶段均有不同的权重。二、不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在研究过程中的多种收获与体验．多种能力与品质。三、通过研究结果，了解学生对原有的知识是“知道”还是真正理解，对其它学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神。四、以课题组为单位，兼顾个人表现。对原学习成绩较差的学生，更要注意课题活动对其学习的影响。七、研究性学习的评价与管理管理机构规章投入社会社会人士资源开发家庭家长老师

学校第三部分新课程标准——国家课程标准是：国家对基础教育课程的基本规范和要求。

7，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）新课程标准

为什么将“教学大纲”改为“课程标准”主要原因：

从关注教师教学转向关注课程实施，也就是从“教与学的内容纲要”转到“学生学习结果纲要”。

在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，为教师发挥主体能动性、创造性提供了广阔空间。同时给教材编制提供了广阔空间。如何进一步理解课程标准与教学大纲的区别？学习结果的行为描述——教学内容的具体规定？使学生，提高学生，培养学生——形成，体验，发展，获得，理解某一学段的基本要求——最高要求？个体发展的全面要求——关于知识的具体要求？可进一步创造和开发——不可逾越？标准与大纲的框架结构比较案例术语解释课程资源开发与利用建议教材编写建议评价建议教学建议学习领域、目标及行为目标情感态度与价值观过程与方法知识与技能标准设计思路课程基本理念背景课程性质附录教学建议：n

课时安排n

教学中应注意的问题n考核与评价实施建议教学内容及要求内容标准教学目的课程目标（总目标与学段目标）前言教学大纲课程标准

特点之一:

转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中

新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。——学校教育功能的转变是改革的重点之一案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；特点之二:突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。新课标案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）新课标：小学语文不考笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等不要求背诵段落大意和中心思想避免琐碎机械的练习新课标：小学数学删去带分数的四则运算笔算加减法原则上只要求三位数以内减少复杂的应用题数学课程标准的特点人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展内容框架：

数与代数 图形与空间 统计与概率 应用与综合实践加强的内容重视估算、鼓励算法多样化；重视发展空间观念；重视统计与概率的内容；加强实践与综合应用；鼓励使用计算器（机）。削弱的内容控制计算的难度和速度；取消对人为编制的应用题；删除繁杂的内容（如根式、无理方程）；降低公式计算、术语表述；降低对证明技巧的要求。特点之三:改善学习方式各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——改善学习方式是改革的重要内容之一。组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果（艺术标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）新课标案例：特点之四:评价建议具有更强的指导性和操作性标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。重视学生的自我评价学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如：单元知识总结疑难问题及其解答探究活动的设计方案与过程记录自己的学习方法和策略自我评价的结论他人评价的结果化学标准案例

P21地理标准案例注重评价学生在地理学习中

所形成的情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。特点之五：弹性管理《标准》重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。新课标案例：语文标准：1~2年级——认识常用汉字1600~1800个，课外阅读量不少于5万字；7~9年级——认识常用汉字3500个，课外阅读量不少于260万字。新课标案例：数学标准：1~3年级——会口算百以内的加减法，有从报刊等媒体获取数据的体验；4~6年级——在解决问题的过程中养成估算习惯，能根据方向和距离描述简单的路线图。

第四部分新课程理念下的课堂之一教学目标：把知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观有机结合起来；什么是有机结合？四朵小花的故事生字教学与情感态度美国的历史作业：写一张大字报思考：新课程标准中目标的描述

（进一步理解三统一）

知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

体验

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

新课程理念下的课堂之二教学内容：

从儿童生活经验出发，激发儿童的学习兴趣；首先：课程是生活世界的有机构成，而不是独立于生活世界之外的抽象存在春秋五霸与晋祠其次：要关注儿童的生活经验是什么价值观是什么葡萄沟是个美丽的地方该扔下谁思考：让我们关注儿童的心声

引自《故事大王》詹老师，请您给我一个能充分展示自己才华的舞台吧！上海兰田中学预备班陈山爸爸，你为什么不让我这只小雏鹰在空中飞翔呢？太原西山十校高翔老师，你不要总认为成绩差的同学就会一直差下去。江苏句容市实验小学汪纯参与是成功的前提，勇气是成功的机会。广东陆丰市陂洋镇双坑中学初三班余金菊老师，请不要轻视我。淅江象山县第三小学沈洁群做大人不易，做小孩也难。云南昆明市莲花小学五年三班邱然辛苦不可怕，可怕的是心苦。海南琼山市莫清老师，请少布置些作业，多留些时间让我们思考、休息、游戏。江苏宝应县实验小学岳晨岑老师，您不要认为总是点头的人才是好学生山西汾阳县府学街小学六年三班曹越

新课程理念下的课堂之三

教学过程：引发学生产生问题，促进学生的思考与探究；首先：一切思维都是从问题开始的，但问题要有度。跳起来摘果子；地球仪与公开教学、流不出泪的悲剧。其次：让学生问起来（唯一愚蠢的问题是你不问问题）问题难倒老师怎么办；雨点的教学问题偏离主题怎么办蜘蛛的故事思考：美国的科学常识课设计植物：一棵树入手

一棵树对我的生活有什么贡献为何有这么多不同种类的树我要如何辨别不同种类的树为何有些树会失去它们的叶子我可以替一棵树的一生做些什么动物；一只猫入手

猫有哪些什么不同种类猫的亲戚有谁我可以在动物园看到何种猫科动物为何有这么多人喜爱把猫当作宠物饲养猫真的有九条命吗新课程理念下的课堂之四教学方式让学生通过自己的经验来建构知识；建构主义教学论认为：知识是通过个人经验建构来的，而不是外在输入的。心理学家皮亚杰说――儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。中美关于＜残疾人保护法＞的教育、西欧的考察教育爱护课桌椅的故事思考：满足学生直接体验的

八个凡是凡是学生能自学的，要尽量让学生自学；凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出；凡是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察。凡是学生能亲自动手实践的，要尽量让学生亲自动手。凡是带有结论性的观点，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象。凡是学生能用自己的语言去表达的，要尽量让学生自己去表达。凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。新课程理念下的课堂之五教学生活师生交往，构建互动的师生关系，教学关系；一幅对联：构建幸福课堂生活养成终身学习愿望教学的概念变了：教学是对话教师是一棵果树，在给学生提供果实的同时自己也得到不断成长思考：教师怎样成为学生

学习的促进者帮学生会学：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力：让学生乐学：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；使学生能学：为学生提供各种便利条件，为学生服务；教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生共学：教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道去找真理；教师能够承认过失的错误。

新课程理念下的课堂之六教学评价激励评价，多元标准，注重过程，确立发展性评价观；激励

马克的纸条新教材：你真伟大你真行加油、加油多元：１＋１＝３过程：数学家数羊发展你选谁思考：关于多元智力理论言语/语言智力４号球员吃了３支冰糕，肚子疼了１２天。逻辑/数理智力视觉/空间关系智力５号球员送给６号一个蛋糕，祝他３０岁生日快乐。音乐/节奏智力唱口诀身体/运动智力用口诀跳绳人际交往智力小组竞赛口诀自我反省智力允许呆在宿舍自然观察者智力存在智力思考：你选谁？这是三个人２５岁前的经历：如果让我们选择一位来造福世界，你选谁？１、笃信巫婆和占卜；有两个情妇；嗜好烟酒。２、每天要到中午才起床；读大学时曾吸毒；上班后两次被人赶出办公室；每晚都要喝一公升白兰地。３、曾是战斗英雄；保持素食习惯；从不吸烟汹酒；不曾做过什么违法的事。

新课程理念下的课堂之七教学管理提倡开放，构建充满生命活力的课堂运行体系。知识的源泉；学习的场所；学习的方式、进程；教学的计划；标准的确定；课程不是特定知识的载体，而是和学生共同求新知的过程。秋风是如何扫落叶的（生成性）当你只有一个主意时，这是再危险不过了。防微杜渐与青少年违法犯罪（开放性）传统课程环境与新课程环境的区别

第五部分：三级课程管理与校本课程开发基础教育课程改革纲要目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)外语外语综合实践活动体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表10％－12％第一：为什么要实施三级课程1、一级课程体制有什么问题2、为什么要实行三级课程3、实施三级课程面临的挑战与对策一、传统一级课程有哪些缺陷(本质：与经济、政治体制不适应）模式：钉子模式（效果差）

将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外：

压抑了主观积极性束缚了创造的手脚内容适应性差管理效益差教学质量差思考：他为什么“混”不下去山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，．．．．．．其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量，他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。二、三级课程有哪些优点给予了教师改造与开发课程的权力(本质：与经济、政治体制相适应）模式：草根模式（基础牢）还给了课程主人应有的权力给予了学校课程决策的权力给予了学生自主发展的权力三、实施三级课程面临的挑战和对策挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。对策：树立民主意识（管理就是服务）教育行政部门

习惯于专权与命令