幼儿园区域活动培训

幼儿园区域活动的创设与指导西藏民族大学刘海红幼儿园区域活动自20世纪70年代从美国〔高宽课程highscope〕引入我国后，就一直是学前教育界关注的热点问题，也是幼儿园不断探索和创新的重要工作。那么何为幼儿园区域活动？幼儿园区域活动的价值何在？区域活动如何开展？这一系列的问题都是幼儿教师组织和实施区域活动时必须要思考的根本问题。一、幼儿园区域活动的概念区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿的开展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料和同伴、在环境中有效系统地进行活动，从而得到全面开展的活动。区域活动要求教师以促进儿童开展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境〔人、事、物〕的相互作用，重视活动过程中的师幼互动，通过观察不断地了解儿童、不断地创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得开展，从而形成良性的循环。区域活动的理论依据首先，皮亚杰的认知开展理论为模式的构建奠定了理论根底，他认为学龄前儿童的心理开展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动〞。其次，维果斯基的“最近开展区〞理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近开展区〞，由此得出区域活动是儿童在最近开展区里的活动，能为每个孩子提供开展潜能的时机，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的开展，这完全符合因人而异，因材施教的原那么。再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。制约我国区域活动开展的因素区域活动的类型1.常规区域包括：美工区、表演区、角色游戏区〔娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆〕2.特色区域：表达地域特色、原本、班本特色的区域活动。3.主题区域：伴随主题教学活动的开展，主题目标，主题活动内容物化在区域材料中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。从开展形式上看区域活动可以分为两种一：以班级为单位设立的区域活动，二：全园性公共活动室活动，如：单设独立的公共活动游戏室、建构室、表演室等，即幼儿跨班进行的公共活动。区域活动的必要性和价值幼儿园教学活动和中小学教育的最大区别：幼儿园不只是集体教学活动。集体活动和区域活动的区别集体教学活动教师我教你学，完成教材、大纲的任务胆小的幼儿沉默寡言，反响迟钝、集体教学活动中容易被无视区域活动教师走近孩子，关注每一个孩子的最近开展区，因材施教，针对不同的幼儿制定有效的教育方案。幼儿阶段个体差异大家庭环境不同，导致幼儿的差异性幼儿期的年龄基数小.

故在幼儿期教师如采用集体教学就无法满足每个幼儿的要求，教师必须采用多种形式进行教学。相对传统教学模式，幼儿自选的活动会更接近个体的水平和兴趣，能够让每个孩子从一个适合自己的学习水平开始学习。因此区域活动能有效的缓解个体差异的问题。幼儿采用的是模仿性的学习，感官学习，通过游戏获得直接经验的学习对于他们非常重要，区域活动能为幼儿提供多样化的游戏环境。幼儿园区域活动的价值1.区域活动有利于幼儿园课程建构〔1〕有利于拓展课程的组织形式〔2〕有利于整合课程资源2.幼儿园区域活动有利于幼儿的全面开展〔1〕促进幼儿的认知开展〔2〕有利于培养幼儿的创造力〔3〕有利于培养幼儿的动手造作能力〔4〕促进幼儿的情感开展〔5〕促进幼儿的社会性开展3.有利于教师的专业开展〔1〕有利于教师了解幼儿〔2〕有利于教师制定有效的教育方案幼儿园区域活动的设计区域活动虽然为幼儿提供了自由的活动时机，但并不排除教师合理的安排与干预，有助于教师将集体活动，区域活动融会贯穿，共同实现主题活动的目标。因此教师还应该根据本班幼儿的根本开展水平，阶段性的主题活动教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已到达的目标代之以更高一些的要求。即教师应根据是教学的要求，经常变化区域中的材料。一、区域活动目标和内容设计〔一〕教师要预设合理的区域活动目标第一：根据本班幼儿的开展水平分月，分周地制定区域活动的目标第二：教师要结合阶段性的主题活动目标，并与集体活动相配合设计区域活动的目标。如：生活环节的发碗筷和集体教学的数的概念相结合第三：制定目标要适度。如：美工区中结合冬天的主题小班添加小屋和雪花。大班提供多元材料进行意愿绘画。目标过高→失去信心；目标过低→压制幼儿的创造力第四:目标要具体.如：建构区的活动目标，表达为培养幼儿的美感和语言表达能力，这样的目标就不具体明确。可以表达为：通过讨论搭建主题，合作搭建，搭建的物体根本稳定。

〔二〕内容要服从于目标。

目标是创设区域的主环境，投放材料的依据，也是观察，指导、评价幼儿的依据。一个目标可以通过不同区域来实现。一个区域也可以到达几个不同的教育目标。总之，内容和目标一定要相互承接。

小班→手眼协调能力→穿孔；喂小动物吃饼干

奇妙的口袋→摸图形→拼图形→数学概念和触摸能力相结合。

二、区域材料投放设计幼儿园的区域活动能够为幼儿提供充分的探索、交往和开展经验等时机，而区域活动中的区域材料发挥着重要的作用，材料的质量直接影响幼儿认知、情感、社会性等多方面的开展，因此教师在投放材料时，需要考虑各种静态性和动态性等因素，以便发挥材料最大的教育价值。〔一〕材料的平安性和艺术性建构区→盒子进行包装系扣子→卡通头像〔二〕材料的目标性和探究性我爱我家→娃娃、家用品、全家福投放半成品的材料〔三〕材料的操作性和层次性美工区→出示折纸分解图人体图案→贴器官〔四〕材料的针对性和引导性大班→大量的半成品材料中班→各种功能的车辆拼装小班→喂宝宝活动〔五〕材料的动态性和情感性静态的材料→动态化→作品展示三、区域活动的组织与实施区域活动虽然是幼儿自由活动，自主学习的场所，但不等于教师可以放任不管。教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其的教育功能发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择，自主活动，自我教育的水平有一个过程。大概分三个阶段。〔一〕准备阶段幼儿尚无活动经验→集体活动或者介绍活动区。介绍活动区先介绍后开放、提高成效，增强有序性。每天只介绍一个活动区，同时给幼儿实际操作的时机。〔二〕自主阶段幼儿按照自己的意愿有序地进入活动区。教师观察，根据幼儿的需要及时调整活动区。〔三〕讲评阶段讲评是为了鼓励、导向、也是为了因材施教。促进幼儿个体和群体共同开展的一个良好的途径。幼儿园区域活动的开展方式1．把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。

2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导。(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。区域活动的创设严格地说，区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动到达预期的开展。以下是区域活动设计的根本思路。一、拟订区域的种类这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：1、幼儿的兴趣与开展需要决定了活动区的种类。2、创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面开展的需要。3、幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模。一般来说，每个活动区的最正确容纳量是5～7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。二、选择适当的活动材料活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。一般来说，各活动区都有一些根本的、相对稳定的材料。积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、木块等。但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。三、思考各活动区的活动内容与目标区域活动虽然为幼儿提供了自由活动的时机，但并不排斥教师加以巧妙的安排与干预。因此，教师还应根据本班幼儿的根本开展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已到达的目标，代之以更高一些的要求。当然，这必然伴随着材料的相应调整。如何科学的投放区域活动材料

区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质根底。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性表达在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性表达在既要满足幼儿的兴趣，还要保证到达教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的开展需求呢？区域中材料投放的越多，幼儿选择的余地就会越大，然而光在选择材料上就会花掉很多时间，当然也就会影响了活动的效率。这在一些区域活动中是不可取的，但是如果材料不够充足，也会出现问题。比方会出现幼儿争抢材料的现象，对活动的开展也是不利的，所以教师在投放材料时必须考虑材料是否充足，是否能满足幼儿的需要，而且还不能过量。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断开展。皮亚杰认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意开展儿童的主动性。怎样让幼儿在区域活动中充分发挥其主动性，在教育教学实践中，我们还将不断摸索、不断创新，促进幼儿全面开展。区域环境创设的依据1．围绕目标创设活动区域认知开展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。活动区域的设置要表达这一目标，在观察了解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后，可根据本班幼儿的根本开展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原那么如下：(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的开展，到达教育目的。(2)同一内容，各年龄斑制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。如同一科学发现区里的“磁铁〞，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，开展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。2.根据幼儿开展规律和开展水平提供材料

有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿开展规律和开展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。(1)围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理开展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断开展的需要，开发幼儿的“最近开展区〞。(3)根据不同开展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的开展情况，根据幼儿个体开展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同开展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的时机，从而增强幼儿的自信心。

布置区域活动的根本程序一、确定各个活动区的空间位置教师首先要根据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内为其寻找最正确的位置。如，美工区经常需要水，所以它最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。1、动静尽量分开，防止相互干扰。有些区活动量小，需要安静，而有些区那么比较热闹，容易喧哗。因此这两类活动区最好离得远些，以满足各自的需要。2、区域之间要有适当的“封闭性〞，防止因“界限〞不明确而产生消极影响。可以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各区的分界线或屏障。同时又要考虑各区活动的方便程度。3、活动室内的“交通路线〞力求畅通无阻，以防止幼儿在活动时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设置活动区。4、最好留有一块供集体活动用的场所。当然这个场所不一定非要单独开辟，如果有的活动区能够容纳下所有的幼儿那么完全可以代替之。5、防止出现“死角〞，即教师视线不能随时看到的地方。这是出于平安的考虑。二、逐一布置各个活动区要注意的问题：1、平安问题。良好的学习环境首先应是平安的。如，家具的摆放要牢固、平稳等。2、自理问题。投放的材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去的。3、心理气氛问题。应努力为幼儿营造活动所需的心理气氛。如，图书区，就应以安静为主，不要大声说话或喧哗等。规那么问题。由于幼儿可能并不熟悉材料使用时应注意的事项，可能会对其平安造成潜在的危险，或因此而起冲突，阻碍其他幼儿的活动，所以在把活动区完全开放之前，应首先让幼儿知道并熟练掌握相关的规那么。幼儿园区域活动的指导原那么1、目标性原那么这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标，确立区域活动的教育目标，并在区域的创设、材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。2、自主性原那么这是区域活动性质所决定的。在区域活动中，幼儿可自由选择区域、选择材料，自由操作、摆弄，活动的时间、次数、速度都让幼儿自已决定，老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，发现问题、解决问题，使其在原有根底上有新的提高。3、兴趣性原那么区域活动的内容、设备、材料都应符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，使幼儿对它们感兴趣，并能积极主动地参加活动。4、探索性原那么区域活动的环境应该富有童趣，引起幼儿联想，思索；活动的内容应丰富多彩，玩具，材料要多种多样，引发幼儿独立思考和想象勇于探索和创造；教师的指导要防止直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已操作，探索，思考解决面监的各种问题，积累经验。5、多样性原那么：包括区域内容、材料提供、教师指导、援助方法等方面的多样性，以满足不同孩子的需要，真正到达因人而异，因材施教。6、适应性原那么幼儿的开展存在着差异性，不同的幼儿，其开展状况是不同的。因此，教师必须从幼儿实际出发来决定活动内容和教育要求，要有层次有递进性，以适应幼儿的不同需要，使每个孩子都能找到适宜自已的位置，充满自信的活动。7、互动性原那么在区域活动中，教师和幼儿之间是相互影响，相互促进的，教师通过设置的有关的情景，向幼儿提出教育要求，促进幼儿的开展；同时，幼儿在活动中反响出来的各种情况又可改变老师的情景和指导要求。在活动中教师采用师生同步的指导行为，使孩子觉得老师是他们的伙伴和朋友，共同享受活动的乐趣。因此，活动的气氛是轻松愉快的，活动的效果也会随之提高。活动区活动的指导的一般性的原那么和方法：①要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。②要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之缺乏。③要坚持必要的教育管理。④要时刻注意幼儿的活动平安。⑤要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。⑥要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。⑦要注意进行个别指导。⑧要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。幼儿园区域活动的指导模式一、区域活动指导模式的目标：我们把区域活动指导模式目标概括为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自已的兴趣，能力去感知、思考、探索、尝试获得知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。

二、区域活动指导模式的结构

结构是模式的表现形式和核心局部。根据区域活动的性质特点，我们把区域活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发现为主的三种类型：1、以听说表现为主区域活动的指导模式：〔适用于阅读、音乐、美术等区域〕

创设情境，激发兴趣→引导感知，观察援助→展现交流，分享成果①创设情景，激发兴趣：目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习。教师的任务是为幼儿创设特定的环境：安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料〔如图书，画报，幻灯，录音故事，音乐等〕激发幼儿参加活动的兴趣和愿望。②引导感知，观察援助：区域活动是一种自主性游戏，应让幼儿自由选择区域内容，自主活动，教师的任务是引导幼儿感知理解听、说、表达的有关内容，观察捕捉援助的时间，指导幼儿学会初浅的知识和技能。③展现交流，分享成果：通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。可采用故事表演、美术作品的介绍等方法来实现。2、以动手操作为主区域活动的指导模式：〔适用于建构，手工制作等区域〕

创设情境，激发兴趣→观察引导，鼓励探索→展示作品，交流分享①创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如折纸步骤逐一呈现构建好的积木“飞机〞、“汽车〞等，让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。②观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。③展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

3、以探索发现为主区域活动的指导模式：〔适应于科学区，益智区等〕

感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现→验证交流，迁移应用以探索发现为主的区域活动指导模式的构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。①感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的局部，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。②引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干预，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。所以教师要有耐心，要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。③验证交流，迁移应用：这是探索活动的最后一环，也是提高幼儿迁移能力的一个重要途径。可让幼儿将探索尝试的结果进行当众验证演示，也可以启发幼儿把探索发现获得的知识经验迁移应用到新的探索活动中去。通过这样的活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿的探索尝试、迁移应用的能力得到进一步的提高。区域活动的指导步骤活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体分为两个阶段：一、过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规那么，促使他们自觉遵守这些规那么。介绍活动区时，通常可以采用以下做法：①先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的成效，增强有序性。②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。③每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的时机。二、自主阶段这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。其主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的开展水平，有针对性地进行指导。可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面那么是对幼儿活动状况的观察与评估。对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知开展水平；⑤遵守规那么情况。实例1、活动前的准备工作：创设环境，提供充足的材料供幼儿选择。首先为幼儿每人准备进区卡，每个区域插卡的可供六位幼儿插卡进入区域活动，这样既便于教师观察每位幼儿的活动，又让幼儿在自主活动的根底上能参加到每个区域中去。材料的选择内容服从于教学活动目标，创设开发性的学习环境。让幼儿在集体活动中没有完成或延伸的内容可以通过不同的区域来实施。如在区域中，幼儿可以在自由、宽松的环境下通过“玩牌〞的游戏，既可以排序、依样接画…...又可以找相同的图案、拼图等，既有数学概念的学习，又是拼图能力和讲述能力的培养。其次材料投放具有层次性、多样性、开放性和暗示性。这样可以让不同层次开展水平的幼儿都能得到开展和提高。比方在益智区中的数字、圆点、实物，幼儿可以在相同材料中根据自己的实际水平进行匹配、分合式、连线、用数字列算式、口头编应用题列算式等操作，让幼儿在与材料的“互动〞中积累各种经验。三是培养幼儿参加区域活动的兴趣。幼儿在选择区域活动时受材料本身的吸引，不能关注到所有的活动区，我就向大家展示幼儿在各个区域的探索成果，来引起其他幼儿的兴趣。这时老师不失时机的做“广告〞，并鼓励幼儿有更多、更规律的玩法。如在美工区中幼儿展示了自己的捏泥作品，教师可引导幼儿有规律的采用各种颜色，再添上一幅背景图或剪纸作品等，让幼儿向更深层次的开展活动，效果会更好。同时在活动中向幼儿介绍多样的学习方法，让幼儿在开放性的区域活动中根据自己的认知水平来操作材料，让幼儿在操作中去发现、思考解决问题，并鼓励幼儿把自己获得成功的方法介绍给大家，让不同层次的幼儿都会成功，体验成功的快乐。最后是给幼儿创设一个安静、独立的区域空间。让幼儿专注的投入到自己的探索中去，给幼儿更多的练习、自主学习、探索、积累经验和拓展认知的时机。如我把相对安静、探索的阅读区、探索区、益智区安排在相邻的地方；把动手操作的建构区、美工区安排在一起；把需要用听、讲、唱、敲打、等来完成的音乐区、表演区单独隔开，做到互不干扰，互为方便，让幼儿充满自信的专注在自己的探索上。区域活动指导的误区和对策区域活动在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。教师是组织区域活动的主导者，但在指导过程中还存在着一些缺陷，本文通过对教师指导错误分析，该如何防止这些指导错误，更好地发挥教师指导作用，来满足幼儿的求知愿望。误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。误区二：教师强行干预幼儿活动，剥夺幼儿自主权。情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿根本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。在教师的再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教具收起来了。评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干预的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望。误区三：教师指导语言的外表性和随意性。情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。〞教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。误区四：利用教师权威，进行“高控行〞，自问自答的指导。情景4：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，有些小朋友不够聪明，不够认真找一找，乱给他们排队，这样对不对呢？〞接着又意正词严地说：“这是不对的,为什么不认真找，把最大的找出来，而是乱拿呢？希望小朋友认真做事情。〞评析：教师的教学方式还是属于“传统模式〞，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识〞，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手〞，给孩子留出思考和探索的时间。误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。情景5：铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？〞教师简单地答复说：“好。〞老师觉得幼儿不应该在教室安静工作的时候大声说话，所以答复得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个“好〞字了得。评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球〞以上所述几点，从幼儿教育的对象来看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从自身的兴趣和需要。也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前大力倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与开展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，这同时也是?新纲要?的精神所在。实施区域活动指导模式应该注意的问题首先，教师要有创造意识和创造素质,这是培养幼儿创新精神、创造能力关键。在实施区域活动指导模式的过程中，教师应该善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自已提出问题、发现问题、解决问题的能力，能根据幼儿的活动情况随机调控，对区域活动指导模式进行再创造。其次，在运用区域活动指导模式的过程中，要从幼儿园的实际、班级幼儿的实际量力而行。因为任何一种模式既有相对稳定的一面，同时又不是唯一的、绝对的，也就是说指导模式的结构程序是可以变式的。我们要根据需要灵活运用。另外，我们对区域活动指导模式的研究，还处在起步阶段，因此还很不完善。愿和广阔教师进一步加强学习与探讨，在实践中总结出更加完善、更加符合幼儿教育规律的，可供广阔教师借鉴的区域活动指导模式，从而优化区域活动质量，这是我们教研工作的目标。区域活动中教师的角色和定位一、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的开展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。陈鹤琴曾经说过：“但凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；但凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！〞

幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，鼓励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿开展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友！在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。〞具体活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似的，未能致意观察了解幼儿的活动情况，指导无方案、无目的，比较随意。?新纲要?要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和知道，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者〞的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者〞。

1、教师是观察者。要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的,什么是他们不喜欢玩的然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演〞的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样会剥夺幼儿解决问题的时机，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。而不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先贯彻再指导或多与处理好活动中的主客体关系，给幼儿自由选择和自己觉得的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正喜欢的活动〞，而不致使活动失去“灵魂〞。2、教师是参与者。有些教师在区角活动时，较少置身参与孩子们的共同活动，只是象征性地巡视一番，走走过场，不能充分引发幼儿主动参与活动的兴趣。其实在区角活动中不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心开展规律的根底上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。在活动中，切忌用“你必须要这样做〞等命令式、控制式的指令，企图以自己的意愿去控制幼儿的活动，去抑制幼儿创造性、积极性的发挥，从而出现皮亚杰经常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正阻碍了幼儿的创造力的发挥。〞而应机智地引导游戏的过程，协调幼儿同伴间的相互关系。3、教师是指导者。在用心地观察、适时地参与幼儿活动的根底上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导〞。恰当的指导一定要有方案、有步骤、有目的地进行并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的开展。在值得的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。对不同年龄段的幼儿所采取的指导语也不同：小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；对于语言有了一定的开展，理解能力已逐渐增强的中班幼儿傲视应采用启发诱导的语言，多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动；而对于已有一定理解分析问题能力的大班幼儿，教师在活动中语言的指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。4、教师是评价者。活动后开展的评价活动是教师指导活动的一个重要方面。评价的形和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。在评价过程中还要多鼓励幼儿自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导、和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我开展，促进区角游戏水平的不断提高。

二、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力三、区域活动要表达教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。〞在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比方在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要到达引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对自主能力强的孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

首先教师要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同开展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。其次教师要观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难等，尊重每位幼儿的想法、做法，给幼儿一个宽松、自由、平安的心理环境。三以间接指导为主，以适时指导为辅。在区域活动中教师以材料提出问题，来指导幼儿的学习。如幼儿在建构区中，对各种建筑物已驾轻就熟、兴趣下降时，教师要及时投放更多的图片，激发幼儿再次探索学习的激情，在学习探索活动中，幼儿有点疲软时，教师可以假设问题引导幼儿继续去探索、发现：“你再试试看，换个方法也许还会有新的