课堂变革的核心要素

课堂变革的核心要素

浙江省教育厅教研室张丰二Ｏ一一年四月在“课改十年”的今天,我们回忆这一轮基础教育课程改革的核心精神是学生学习方式的转变

从洋思、杜郎口到重庆纂江,从昨日农村课堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,我们思考：

这些实践的实质是“教与学的关系”的觉醒与行动洋思中学

减少教的时间改变教学先后重视当堂训练东庐中学

以讲学稿承载备课以讲学稿支持预习以讲学稿控制作业杜朗口中学

让预习进课堂让学生站讲台让墙壁挂满黑板重庆市纂江县

区域推进,以校为本,兼收并蓄,多样化实践坚持“先学后教,以学定教”的原则以学习过程与学习材料的完善为切入寻衡于知识落实与素质发展之间“实践丛林”从土生的课堂变革的实践中寻找启示自学在学习活动中的比重与地位支持学生有效自学的措施与载体关注点从课堂延展到课前与课后促进学生学习交流的机制与环境独立预学学案导学全程助学合作促学先学后教

是一种教学原则，

一种教学思想，

而未必是一种教学模式

先学后教

不是简单的时间先后，

而可能是逻辑先后。

我们倡导的是基于学的教,以学定教福建师范大学余文森教授先学后教，以学定教——有效教学的三条铁律华南师范大学郭思乐教授生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗

华中师范大学陈佑清教授学习类型多样化与学生学习方式的研究北京教育学院季苹教授从如何研究学生，读懂学生的方法入手学术视野中科院心理所卢仲衡教授中学数学的自学指导学习法

江苏常州教科所邱学华老师小学数学尝试教学法辽宁盘锦教育局魏书生先生语文的“六步教学法”历史回溯

“先学后教,以学定教”不是新事物，而是针对当前“重教轻学”的现实，意在改变学生学习机制的返朴归真“实践丛林”学术视野历史回溯操作要素的解构在课堂中，我们常常见到接力对话式课堂媒体广场式课堂自言自语式课堂

…………迎合性的课堂交流,虚假的参与学生准备不足,导致肤浅的互动以讲代教,以听代学,以练补学

…………

从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出)

.请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫

,物质从

态变为

态,生活中还有大量此类现象,请举出3个

.

从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有

.

(提醒:不要受教材等有关资料的影响)若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?

.影响液体蒸发快慢的因素及实验求证讨论1找蒸发的生活实例

讨论2哪些因素会影响蒸发

讨论3设想求证实验前置性学习任务中包含着“思维的台阶”

绝不是简单作业1）联系生活

2）归因猜想

3）实验设想导入

生活中的蒸发活动1分头尝试设计求证实验

讨论4介绍和点评实验设计活动2体验蒸发中的吸热现象

活动3完成并分析课本实验导入必须要有铺垫与预热意义问题1预习的目的是什么？问题2预习能够做什么？问题3预习的主要方式有哪些？问题4怎样的预习才有意义？将“学习点”拆成思考的问题暴露学生理解的过程[展开的填空]不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫操作要素１前置性学习任务非提前作业，而是预习作业。防止“学案练习化”为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据问题1预习的目的是什么？问题2预习能够做什么？问题3预习的主要方式有哪些？问题4怎样的预习才有意义？问题5如何在课堂上充分利用预习的进展？初中数学简明而充分利润、利润率与盈亏概念的形成与应用题1实际问题中形成概念2个小题

从具体到抽象题2两次销售的比较与合成题3增加“条件判断问题”…2个小题

兼顾估算与计算2个小题却有3个环节1）先审题准确解读已知条件

2）分别计算

3）两次销售的合成有效的课堂

不是精致的课堂,

而是简明而充分的课堂了解预习进展暴露遗留问题［暴露学生前概念］呈现也是一种学习杜郎口称为“展示”规范的学科语言与学科思维的锻炼

[应答语言与阐述语言]学生模拟教授与互动预习中的困难之处过程中的常见错误操作要素２诊断性课堂前奏学案的课前分析候课抽查问题1预习的目的是什么？问题2预习能够做什么？问题3预习的主要方式有哪些？问题4怎样的预习才有意义？问题5如何在课堂上充分利用预习的进展？问题6如何保证课堂活动体现课程意义?问题7课堂学习由哪些活动组成？问题8学生是如何实现学习的？初中历史与社会历史背景分析的方法世界开始走向整体——新航路的开辟核心问题

为什么开辟新航路出现在这个时候？必要性

可能性

主要史实

影响请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因请同学们分析以下材料，谈新航路开辟的原因要求学生思考的核心问题【强调有意义】建构学习台阶[要体现课程性质，体现知识的形成过程机制]蕴含方法学习的线索预设性的课堂学习组织课堂学习活动的基本结构

以问题线索的组合任务的形式出现,它与前置性学习任务的设计相配合操作要素３教师的组织引导学习内容(知识原理方法等)发展着的学习过程彼此联系的学习内容理解思

维运用记忆问题解决简单记忆分析学习活动中的元素阅读活动讨论提示预设性的课堂学习组织课堂学习活动的基本结构

以问题线索的组合任务的形式出现,它与前置性学习任务的设计相配合操作要素３教师的组织引导生成性的现场学习指导基于独立预学准备的帮助式发展

维果茨基最近发展区理论实际发展水平（学生独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）最近发展区存在差异个别情境（个别、精准的帮助式发展；设置情境的活动经验学习）

考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：首先要关注学生的学习准备水平；学生的学习需求常在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。

——顾泠沅。学习内容(知识原理方法等)发展着的学习过程彼此联系的学习内容理解思

维运用记忆问题解决简单记忆分析学习活动中的元素阅读活动讨论提示记录练习……寓存具体学习目标及时反馈学习进展记录性随堂任务思考性随堂任务反馈性随堂任务反对用“直线式”的对话解决随堂作业反对过早出现逆向思维的测试题操作要素４多样化随堂任务问题1预习的目的是什么？问题2预习能够做什么？问题3预习的主要方式有哪些？问题4怎样的预习才有意义？问题5如何在课堂上充分利用预习的进展？问题6如何保证课堂活动体现课程意义?问题7课堂学习由哪些活动组成？问题8学生是如何实现学习的？问题9前置\课堂\课后作业分别的学习功能？问题10课堂与作业环节如何兼顾学生差异？问题11课后作业如何体现学科特点？问题12课后作业有哪些类型细分和分别策略?促进理解梳理联系帮助记忆

知识应用提高熟练性前置学习随堂作业课后作业提高性