九年一贯课程教务工作相关规定

九年一貫課程教務工作相關規定～談課程發展團隊建構與運作策略

姚素蓮

壹、前言：

教師專業發展是課程改革的主要動力，而透過組織建構與運作是促進課程發展的主要途徑。九年一貫課程啟動後，以學校為本位的課程發展模式，尤其需要運用合理的方法介入組織運作，進行長期、有效的努力，藉以解決校本課程的實際問題。貳、課程綱要摘要

一、基本理念：培養具備人本情環，統整能力、民主素養、鄉土國際意識，終身學習能力之國民。二、課程目標：1/2

⒈增進自我了解，發展個人潛能。

⒉培養欣賞、表現、審美及創作能力。⒊提升生涯規劃與終身學習能力。

⒋培養表達、溝通和分享的知能。

⒌發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

⒍促進文化學習與國際了解。

⒎增進規劃、組織與實踐的知能。

⒏運用科技與資訊的能力。

⒐激發主動探索和研究的精神。

⒑培養獨立思考與解決問題的能力。二、課程目標：2/2

(一)領域學習節數之合理安排，應因地制宜。三、實施要點：(二)彈性學習節數之規劃宜因應學校發展，週延擬訂，尤應重視橫的聯結與縱的延續。(三)課程實施時應注意1/2

⒈組織之健全發展。⒉課程計畫設計要週延。⒊選修課程之決定應符合本位發展。

⒋教材選編之適當性，宜考量文化的與地區的特性。⒌課程評鑑應發展自我回饋機制。⒍教學評量要多元、適性。(三)課程實施時應注意2/2

參、落實課程綱要具體策略、一、正確的觀念有助課程改革發展二、規劃學校課程發展組織三、組織發展運作策略五、引導解讀能力指標並轉化成教學設計四、引導建置教學檔案一、正確的觀念有助課程改革發展(一)課程改革乃因應社會變遷⒈知識經濟來臨，教育政策必需去集中化⒉聯合國教科文組織，教改內容要項，指引課程改革方向⒊回應社會上教改團體的期許，課程發展必需持續改進如：教育基本法第八條，第十三條賦予家長教育選擇權與檢核學習成就的權力，而家長組織團隊日漸蓬勃，積極尋求參與的機會，對學校教育形成壓力團隊。⒋家長參與學校教育日漸積極(二)教師角色不同於傳統⒈從課程的執行者轉換成課程的設計者⒉從被動的學習者轉換成主動的研究者⒊從教師進修研習轉換成教師專業發展⒋從知識的傳播者轉換成能力的引發者

(三)教學創新的要求愈見急迫⒈教學團隊組成多樣化

⒉教學專業成長更迫切

⒊自編教材蓬勃發展

(四)檢驗教學績效的呼聲日隆⒈學校課程發展的評鑑

⒉教師教學基本能力的評鑑

⒊學生學習成就的檢測二、規劃學校課程發展組織(一)健全課程發展委員會的組織運作1/2

⒈分析學校條件，擬訂發展願景⒉組織成員應重多樣化，且以功能取向⒊重視彈性課程的規劃與實施

⒋架構學校群組關係，如課發會、領域課程小組、學年課程小組之功能與定位應相輔相成

⒌進行課程研討與發展

⒍進行課程視導與評鑑(一)健全課程發展委員會的組織運作2/2

(二)引導建立教學群與協同教學模式⒈建置人力資源檔案，以利資源整合⒉進行課程發展對話⒊共同解讀能力指標，轉換成教學設計⒋合作選編合宜的教材⒌合作進行完整的教學(三)積極進行學校組織再造工程1、學校組織應彈性化，以改進學校體質，提升學校競爭力2、學校人力運用要精緻化，以因應課程改革3、學校團隊要專業化，以發展學校特色課程4、教育經費要有效運用，以促進學校課程創新三、組織發展運作策略(一)建立公共論述的平台與機制⒈提供時間討論、溝通，並鼓勵分享、反思⒉提供空間，以利討論之進行⒊提供相關議題、資訊、參考資料，以凝聚共識⒋鼓勵教師進行行動研究專案，以利解決課程實務問題(二)進行學校課程評鑑⒈組織評鑑小組，並加強評鑑人員進修成長⒉擬訂課程評鑑計畫，並實施之⒊課程評鑑要項應含：課程規劃、課程實施、成效評估、教師進修、資源整合等要項(三)加強教學視導及教師教學基本能力之評鑑1/3⒈建立教學視導網路，除校長、教務主任外，應重視同儕視導機制之推展⒉擬訂教學評鑑計畫並實施之⒊籌組教師基本教學能力評鑑小組⒋教師教學基本能力評鑑要項為：

①教學規劃與準備①規劃能力

②教學策略與運用②教學能力

③教學評量與回饋VS.③管理能力

④班級經營與輔導④評鑑能力

⑤教學專業與成長⑤專業發展能力

⑥團隊溝通與配合(三)加強教學視導及教師教學基本能力之評鑑2/3⒌評鑑時，應兼重過程與結果⒍評鑑初期應加強溝通，宣導觀念⒎評鑑資料蒐集、分析與解讀應重便利性和客觀性⒏評鑑結果的運用，宜建立在協助教師專業成長的基準上(三)加強教學視導及教師教學基本能力之評鑑3/3四、引導建置教學檔案(一)教學檔案的定義⒈教師是教學檔案的主體⒉教學檔案的要項是有系統的、有結構的⒊教學檔案的內容是反省與對話的歷程⒋教學檔案的目的是促進教學專業發展(二)教學檔案含1/2⒈教學目標與教學理念之陳述⒉檔案計畫與組織⒊課程的計畫⒋作業的樣本

（含對作業的解說與標題）

⒌師生的互動情形

⒍教學效果的評估（學習成就記錄）

⒎個人的成長及反省

⒏他人的回饋及建議

⒐自我專業成長的記錄

⒑對檔案的評述(二)教學檔案含2/2(三)建置教學檔案的步驟1/2⒈確立檔案的目的（學習、評鑑或就業）⒉組織檔案的架構⒊決定檔案的內容⒋蒐集教學過程的資料

（含教學設計與學生作業）⒌整理、分析資料並加以組織說明⒍定期省思檔案資料的意義，並做記錄⒎修正教學檔案建立互動回饋機制(三)建置教學檔案的步驟2/2(四)教學檔案組織結構：1/2

⒈檔案目錄⒉專業背景資料～（含：教育理念、哲學觀、生活觀）⒊學期教學計畫或班級經營計畫⒋教學記錄與省思

⑴教學專業表現

①多元化

②具體化

③歷程化

⑵回饋記錄

①親師溝通

②輔導筆記

③學生作品(四)教學檔案組織結構：2/2

⑶省思札記

①資料註解

②資料引申

③自我評語⑷專業成長計畫

五、引導解讀能力指標並轉化成教學設計1/2

(一)了解教學目標與歷程之理論依據，以掌握指標內涵之教學方法。(二)區別知識向度為事實的、概念的、程序的、後設認知的，以引導學生學習要領。(三)轉以範圍頻率、熟練度、深度、創新、品質等表現水準之描述，以評量教學成效。五、引導解讀能力指標並轉化成教學設計2/2

認知歷程、知識類型、表現水準示例：認知歷程指標內容知識類型表現水準再認(1.1)能熟悉並認念注音符號事實1熟練回憶(1.2)能就所讀的讀物，說出自己發現的問題和想法自我知識事實1品質執行(3.1)能利用注音符號提升說話及閱讀能力程序1頻度詮釋(2.1)能轉述問題內容並對不理解的問題提出詢問事實範圍執行(3.1)比較(2.6)會查字典、成語辭典、擴充詞彙、分辨詞義事實2深度摘要(2.4)能了解文章的主旨及取材結構事實1

情意(5.1)能養成主動閱讀課外讀物的習慣

廣度了解(2.1)能概略理解文法及修辭的技巧概念2深度實行(3.2)能將閱讀內容、思考轉化為日常生活中解決問題的能力策略

理解(2.1)能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位大小程序

闡明(2.1)能理解用不同個別單位測量同一長度其數值不同，並能說明原因後設認知2

分類(2.3)能辨認、描述與分類簡單平面圖形與立體圖形概念

評鑑(5.1)能在具體情境中，做三位數以內的加減估算，並用來檢驗答案的合理性後設認知1、3

分析(4.3)7-2-2討論社會文化因素對健康與運動旳服務及產品選擇之影響概念

創造(6.2)計畫7-3-5提出個人、社會及組織機構為建