《教育学》第二版第五章教师专业发展

?教育学?第二版第五章教师专业开展教师专业开展第一节教师的角色定位三、心理定向 教师的职责是教书育人，教书与育人是一个统一体，二者相互影响，缺一不可。教师应当具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成为学生心理健康的维护者。教师作为学生心理健康的引导者与维护者，必须从“教师善、教师公正、教师责任感〞三个维度出发。四、自我实现〔一〕教师是成功的自我认识者 教师必须先清楚、正确地认识自己，通过不断的努力、改进，才能够真正地促进学生的开展，最终到达自我实现。〔二〕教师是自我成长的研究者和设计者 教师研究和设计自我，主要包括研究自身开展起点、成长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等，借此对自我开展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。教师专业开展第二节教师的专业素养一、专业知识的开展教师的专业知识可以分为三类：〔一〕条件性知识：必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论知识。〔二〕本体性知识：教师的本体性知识有两大类型，分别为教师的学科专业知识和教师专业相关的其他学科的知识。〔三〕实践性知识：主要产生于教师的教育教学实践过程中。二、专业能力的开展〔一〕设计教学的能力：教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的根底上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。〔二〕表达能力：包括语言表达、书写、多媒体操作等能力。〔三〕教育教学组织与管理能力：包括班级日常事务的组织与管理能力、课堂教学的组织与管理能力等。〔四〕教育教学交往能力：包括教师理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系的能力等。〔五〕教育教学机智：即处理教育教学过程中突发事件的能力。〔六〕反思评价的能力：即对自己的教育教学状况正确评价的能力。〔七〕教育教学研究能力：即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。〔八〕创新能力：包括创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。三、专业情意的开展〔一〕专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求〔二〕专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验〔三〕专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。〔四〕专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师专业开展第三节教师专业开展的实现

一、影响教师专业开展的因素〔一〕社会环境 教师处于不同的开展阶段，处于不同的社会环境，其专业开展的目标、任务、速度、感受也会不同。〔二〕学校文化 教师所在的学校办学条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成教师社会角色期望与标准的环境力量，这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。〔三〕个人经历 教师的个人经历对教师的专业成长的影响主要表达为教师个体的家庭环境、教师成长中的“重要他人〞、对教师从教产生特殊体验的关键事件等对教师成长的影响。〔四〕自我更新 教师的自我更新表达教师个人的职业成就动机，通过对教育事业的执著追求和自身的不断努力来提高自身的专业开展。

二、教师专业开展的阶段〔一〕“非关注〞阶段 在这一阶段，“专业开展〞的主体是有从教意向者。〔二〕“虚拟关注〞阶段 该阶段专业开展主体的身份是学生，至多只是“准教师〞。〔三〕“生存关注〞阶段 新任教师一般处于这一阶段。〔四〕“任务关注〞阶段 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注〞阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续开展的时期。〔五〕“自我更新关注〞阶段 处于该阶段的教师，其专业开展的动力转移到了专业开展本身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业开展为指向。三、教师成长的途径〔一〕专业学习 专业学习是教师成长的起点和根底。专业学习的主要目标是掌握作为一名教师所必需的专业知识、专业能力，并初步形成教师专业情意。〔二〕专家引领 专家引领是强调专业研究人员以一种“局外人〞的身份介入教师专业开展的进程当中来。〔三〕同伴互助