前儿童语言教育第四章语言活动设计-辅导

学前儿童语言教育第四章辅导

第四章学前语言教育组织设计实施

考核内容：1.文学作品学习的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构2.谈话的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构3.讲述的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构4.听说游戏的基本特征、主要类型、游戏设计与实施的基本结构5.早期阅读的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构考核要求：1.了解各项活动的特征和类型2.掌握各项活动设计与实施的基本结构3.重点学习设计幼儿园语言教育的活动实施方案第一节文学作品学习一、文学作品学习的基本特征儿童文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。特征：1.围绕文学作品展开学习活动。2.包含感受、理解与表现的审美目标。3.整合相关的学习内容。4.提供多种与文学作品相互作用的途径。二、文学作品学习的主要类型包括：文学欣赏文学创造（一）文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏活动是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行在创造和再评价的过程，是一种能动的反映活动。设计与实施基本步骤：1.文学欣赏作品的传递。①成人口述作品。文学作品内容浅显易懂或者儿童具有一定的相关生活经验，教师可以直接口述，让幼儿倾听、理解。②结合教具演示。文学作品的内容具有较强的知识性，教师就必须要为孩子提供木偶、图片、磁性教具、立体活动等直观材料，增强感性认识，帮助儿童更好把握和理解。③播放录音、录象和情景表演。这些手段，通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映，这种传递作品的方法在教学中也是经常采用的手段。2.多通道地参与，相互作用。①作品欣赏与教学媒体相结合。尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。②作品欣赏与音乐活动相结合。经常利用音乐为背景，或者文学作品作为音乐背景出现。③作品欣赏与游戏结合。可以把孩子尽快带入故事情境。④欣赏作品与美术活动相结合。这种策略的运用是非常普遍的。通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表达出对文学作品的感受、理解。3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品。通过解释，帮助儿童产生作品形象，形成作品的审美意象。对文学语言多种表现手法的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。4.采用适宜的提问方式。针对教学目标和内容的提问，可以帮助幼儿准确深入地理解文学作品的内容，为达成教学活动的目标起到服务和桥梁的作用。①针对儿童经验的提问。②针对细节的提问。③针对作品主题或情节的提问。④针对作品中语言的提问。（找自己喜欢的词）⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。（二）文学创造活动的设计与实施

1.复述和朗诵。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。2.表演。表演一般由复述自然转入。凡学会复述的作品都可以组织儿童进行表演。3.创编。四种类型：扩编和续编、仿编、转换编构、独立完整编构。三、文学作品学习设计与实施的基本结构1.初步感知文学作品2.理解体验作品经验2.迁移作品经验4.创造性想象和语言表述第二节谈话

幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。一、谈话基本特征1.谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。2.谈话活动注重多方的信息交流。3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。4.谈话活动中教师起间接指导作用。二、谈话类型

1.日常生活中的谈话。是发展幼儿口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，话题极其丰富，对象经常变化，可以在任何情况下开始或结束。2.有计划的谈话活动。是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行。3.开放性的讨论活动。讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，其话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。三、谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题（二）鼓励幼儿围绕话题自由交谈（三）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容（四）教师隐性示范新的谈话经验第三节讲述一、讲述活动的基本特征1.讲述活动需要有一定的讲述对象。2.讲述活动是培养独白语言的主要途径。3.讲述活动具有相对正式的语言情境。4.讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。二、讲述活动的主要类型

（一）从讲述内容来分类1.叙事性讲述。要求幼儿说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。2.描述性讲述。重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。3.说明性讲述。用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚。4.议论性讲述。通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。组织幼儿进行“辩论”。（二）从讲述对象的特点来分类1.看图讲述。2.实物讲述。实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等。3.情景表演讲述。三、讲述活动设计与实施的基本结构

1.感知理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验好朋友大考验（中班讲述）目标：1.能讲述自己好友的特征和喜好。2.能说出解决朋友间的纠纷的适当方式。准备：题目记录卡一份，两位老师情景扮演故事《皮皮和牛牛》。录音机，歌曲磁带《好朋友行个礼》。对与错的符号。两个大盒子、题目卡用白纸写好。过程：1、教师播放歌曲《好朋友行个礼》，师生进行歌表演，引入活动。2、幼儿结伴自由交谈：我的朋友师：“请问你们有好朋友吗？你的好朋友长得怎么样子，他最喜欢什么？现在请你们来说说自己的好朋友。请幼儿和找到的朋友手牵手坐在一起，仔细观察好朋友的特征并互相了解好朋友的喜好。教师注意巡回指导幼儿的交流。3、幼儿个别讲述：我喜欢的朋友。师：“请小朋友说说，你的好朋友是谁？他长什么样子？喜欢做的事情是什么，不喜欢的是什么？“你为什么喜欢和他做朋友？”“好朋友在一起会做些什么事情？”“还有谁是你的好朋友？”4、幼儿观看情景表演《皮皮和牛牛》，看完后讨论。师：故事表演里谁和谁是好朋友？当他们还是好朋友时，她们在一起干什么？她们为什么要绝交？5、请幼儿说说关于自己和好朋友之间的事情：你和好朋友会不会吵架？什么时候会吵架？吵架后怎么办？6、幼儿分组进行竞赛活动：好朋友大考验。教师出示题目记录卡，告诉幼儿游戏玩法：教师读出一条题目，请两组参加竞赛幼儿回答，回答合理的一组可以得一个印章。最后看哪组得的最多为胜。第四节听说游戏一、听说游戏活动的基本特征1.在游戏中蕴含着语言教育目标。（1）目标具有具体性的特点。（2）目标具有练习性的特点。（3）目标具有含蓄性的特点。2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏存在着三种转换：（1）由外部控制向内部控制转换（2）由真实情景向假想情景转换（3）由外部动机向内部动机转换二、听说游戏活动的主要类型1.语音练习的游戏。2.词汇练习的游戏。3.句子和语法练习的游戏。4.表述能力练习的游戏。语言游戏：甜甜话接龙（中班）1.复习儿歌：《甜甜话》师：什么是甜甜话？你的甜甜话是什么？让个别幼儿讲述。请幼儿和旁边的小朋友说“甜甜话”。师：“大家听了甜甜话心情怎么样？”幼儿自由发言。教师引导幼儿总结出：甜甜话能让人心情愉快，大家都喜欢听。2.游戏：“甜甜话接龙”师：“我们现在来玩一个好玩的游戏，这个游戏的名字叫“甜甜话接龙”；讲解游戏规则；老师把甜甜话轻轻告诉一个小朋友，请幼儿一个一个往下传，看看甜甜话能传到谁那里；幼儿在教师带领下游戏（提醒幼儿：传的时候声音要轻轻的，要靠近躲旁边传，不要让别人听见）；在孩子熟悉游戏玩法时，教师可请一个幼儿带头玩“甜甜话接龙”注意提醒幼儿要从简短的语句开始，逐步使用比较复杂的语句；幼儿分成两组玩“甜甜话接龙”比赛。三、听说游戏活动设计与实施的基本结构1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣2.交待游戏规则，明确游戏玩法（目的、方法、）3.教师指导幼儿游戏4.幼儿自主游戏小班听说游戏――《山上有个木头人》

1.出示木偶人创设游戏情境，引起幼儿兴趣。教师以小木偶的口吻向大家自我介绍：“我是木头人，今天想和大家玩一个游戏，名字叫‘山上有个木头人'。"教师边操作拉线木偶，边念儿歌，帮助幼儿了解游戏的基本内容。并学习发准每个字音，特别是"山(ｓｈāｎ)"、"上(ｓｈàｎɡ)"、"三(ｓāｎ)"。2.介绍游戏规则及玩法。

(1)游戏时须念儿歌，并可自由做动作。儿歌念完后，就不能动，也不能发出声音。

(2)如果谁动了或发出了声响，就必须将手伸给同伴，而同伴则拉住他的手说："本来要打千千万万下，因为时间来不及，马马虎虎打三下。"然后边拍同伴的手心边数说："一、二、三。“3.教师以游戏参与者的身份与全体进行游戏活动，并及时给予纠正个别发不准的音。4.幼儿自主游戏。请幼儿与同伴结对，自由组合，自主地开展游戏活动。教师注意提醒幼儿遵守游戏规则、正确发音，与同伴友好合作游戏。附儿歌：山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人。不许说话不许动。第五节早期阅读一、早期阅读活动基本特征1.需要丰富的阅读环境。包括由宽松阅读氛围和浓厚阅读气氛构成的精神环境、由丰富时间和广阔空间构成的物质环境。2.与讲述活动紧密相联。将图书的主要意思以口头表的形式表现出来。3.应具有整合性的特点。应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。书面语言与口头语言的结合。

二、早期阅读活动的主要类型（一）阅读区的功能1.提高儿童的阅读水平。2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备。3.培养幼儿对图书的兴趣。（二）教师在指导阅读区