新课程背景下教师如何备好课说课稿

新课程背景下教师如何备好课

说课内容说教材说教法说学法说教学流程说板书设计一、说教材1、教材的地位和作用：《教师如何备好课》是高纬度教育教学中的非常重要的专题培训教材，作品采用理论联系实际的手法，通过大量的实例和精辟的论述，让中小学教师彻底认识备课,酝酿备课,深度备课,反思备课,完善备课。在新课程培训系列教材中具有特殊的地位和作用.一、说教材1、教学内容的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，针对本专题我主要设计了七讲内容第一讲新课改背景下备课新内涵第二讲新课改背景下备课新趋势第三讲新课改点亮心灯，备课新突破第四讲新课改作业和练习的设计第五讲如何把备课设计深度生成教学内容第六讲新课改更加关注教学艺术的设计第七讲新课改教师备课的三种境界一、说教材2、教学目标的确定：针对第一讲在本教材的地位、作用，结合实际，我主要设计以下教学目标通过了解新课程改革中备课的新内涵，有助于教师对教什么、以及达到什么效果有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障一、说教材3、教学重点：因为我县教师大多处于偏远的乡村，大部分学员对新课程下的备课内涵了解不深，故我在第一讲中把新课程改革中教学设计的定义；教学设计的特点；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。做为了本专题的重点。4、教学难点：用系统理论对备课进行分析；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义上的区别。

。一、说教材5、课时安排：共7课，每讲1课时：二、说教法由于我县的教师新课程备课技能方面比较差、尤其体现于备课认识方面。但是他们都有丰富的教学经验，于是遵循“教师为主导，学员为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本专题的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，实例分析法，设计带有针对性、启发性的问题，引导学员思考，通过语言的体会，实例的感知解决本文重点。2、讲解实例，讨论分析法3、为增大课堂教学的容量，提高效率，使用多媒体教学。三、说学法教与学是相长的，为了老师更好地教，学员更好地学，根据我县学员的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学员自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程中对学员进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住专题中关键性语句，结合教材，联系自身的教学，来体会理解备课的含义、特点及其步骤。指导学员用系统理论对备课进行分析；掌握教学设计的三个阶段；分析过去和现在教学设计含义上的区别。把这种方法运用到具体教学中去，提高教学水平。说教学过程讲解备课观看实例讨论分析学员发言教师总结布置作业四第一讲新课改背景下备课新内涵主要内容：新课改背景下教学设计的定义如何把握系统设计教学。系统设计教学的特点教学设计的步骤本课时主要内容一、新课改背景下教学设计的定义备课主要是利用系统方法。系统方法就是将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。简言之，所谓系统方法备课设计，就是为达到教学目标，对教什么、怎么教、教出什么效果所进行的设计。而这种设计是与时俱进的，永无止境的。案例：一辈子与15分钟本课时主要内容二、如何把握系统设计教学1、备课的目的：是要促进学生产生预期的变化，教学目标应当体现为学生的发展而不是教师做了什么。2、备课的重点：是要对资源的程序做出有利于学生学习的安排，即备课以学生为本。3、备课的操作：是要“设置教学事件”，以唤起学生学习的兴趣，维持和推动学生学习的激情。4、备课的成果：是要制定符合学生实际的处方，有效解决教与学中所遇到的各种问题。本课时主要内容三、系统设计教学的特点（一）系统设计教学的理论和方法（二）以学生为本而设计教学（案例）观看案例，学员讨论分析总结（三）最与时俱进教学设计思想本课时主要内容总结：新课程标准认为：1、不能把课程之理解成教材，课程是变化的，不应该只是文本课程，还应该有体验过程；2、教师和学生都是课堂的组织者、创造者。3、学生的生活经验、老师的教学经验是课程资源，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。4、老师在教学中应根据实际情况灵活处理教材、安排课程，强调课程的人性化，力求课程的生活化，注意课程的整合化，实行课程的弹性化。三、系统设计教学的特点1、课程标准与教材那个是教学依据案例：针对学生实际调整教材教学2、教材是“教”材，还是“学”材3、教材是学习的“客体”还是“媒介”四、教学设计的步骤（1）、你想到哪里去？——确立目标。（2）、你怎样到哪里？——导向目标。（3）、你是否到了那里？——评价目标。第一个阶段：教学设计的分析阶段。即分析学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。第二个阶段：教学设计的决策和生成阶段。及对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，生产出教案产品，并实施操作，同时考察其可行性。第三个阶段：教学设计的评价阶段。即通过对学生学习的考察，对整个教学设计的方案进行评价与修订。布置作业（1）你怎样认识“一辈子与15分钟？”（2）新课程背景下课程设计的内涵是什么？（3）谈谈如何在课程设计中突出“以学生为本？”（4）教学设计的步骤和具体内容是什么？说板书设计针对本课实际和内容要求我特别设计了以下网络式板书板书（1）备课新内涵教什么怎样教设计步骤确立目标导向目标系统教学设计上一页下一页返回设计特点评价目标教学效果敬请指正，谢谢案例：《坐井观天》教学片段老师启发：同学们，小青蛙听了小鸟的话想不想跳出井口去看一看呢？学生回答：想。老师启发：哦，跳出来了，不知能碰上什么？学生甲：青蛙根本就不想跳出井口？老师用鼓励的眼神：“说说理由。”学生甲：他在井里生活得很安全，外面的世界车辆很多，噪音很大，青蛙不喜欢---------

老师启发：不错，这是我们每个人每天都遇到的现象，但是，假如没有车，我们的生活将会怎么样呢？学生乙：不坐车，我怎么再去看爷爷奶奶？学生甲：走着去呗。学生乙：八百多公里呢，走着去得花多长时间呀！“是呀，我老家离着远着呢！”“我家离学校很远，每天上学我坐车得花半个小时呢。”

---------------案例：《坐井观天》教学片段老师适时进行教育：你们说的都很对，现在车辆确实很多，噪音的确很大，给我们的生活带来了很大影响。不过要没车呢，又给我们的生活带来了很大的不便，我们该如何处理这个矛盾呢？学生丙：我们要注意交通安全，“过马路，左右看-------”

老师因势利导：噪音的问题怎么处理呢？“禁止汽车鸣笛。”“人走人道，车走车道，按紅绿灯指示走。”“遵守交通规则吗。”“我当了科学家，发明一种音乐转换器，把刺耳的喇叭声转换成美妙的乐曲。”“吹吧你，大家认为到歌厅了呢。”“我再给音乐配上歌词，我来拉，请让开------（唱了起来）”老师用肯定的口气鼓励：“孩子们，你们太聪明了，我们离不了车，就不要讨厌他，但是我们要遵守交通规则，千万不要和它们抢道；噪音是很讨厌，转换器没发明出来之前呢，我们要用平常心去接纳它，对待他，对不对呀！学生回答：“对。”老师引导：“那么，假如青蛙永远不跳出井口，它将错过了什么？”“它永远也看不到喧闹的城市，宽敞的马路。”“还有高高的楼房，广阔的田野。”“它也看不到无边无际的海洋。”“它不知道世界上有许多好玩的玩具，还有许多好吃的东西，连肯德基和遥控车也不知道。”“它连奥运会这么好的机会都错过了。”“井里啥都没有，生活有什么意义呀。”

-----------案例：《坐井观天》教学片段老师再次鼓励：“说得真好。那么假如青蛙看到了这一切，又会说些什么呢？”“哇塞！世界真的这么大呀！”“多么奇妙的世界呀，多亏我跳出来看一看！”“这是什么？那是什么？我早该出来啦，我真傻！”老师激励：“同学们，我们的家很温暖，也很安全，我们愿意一辈子呆在家里吗？”“不愿意，太没出息啦。”“那不成了井底之蛙了吗！”老师会心的微笑：“走出家庭我们怎么生活呢？”“我们工作挣钱养活自己。”“我长大了开公司，连爸妈都跟着我过好日子。”--------------

老师半开玩笑：“凭什么-----”

学生自信地：“凭本事（知识、能力）呗--------”点评：老师导演了一出激活学生发散思维的好戏。完全符合新课程标准下课堂改革。案例：针对学生实际调整教材教学张建翼老师善于重组教材教学。在对初一的语文教学中，它集中安排一个写人的单元。教材选了初中第三册《鞠躬尽瘁》《罗盛教》《夜明星》。为了做到有的放矢，他先让学生写一篇文章《我的老师》。这次作文反映出学生在“写人”方面存在两个问题：一是分不清晰写人的文章和记事的文章的区别；二是弄不清人与事的关系，不会用典型的实力变现人物。掌握了这一情况，他就确定这一单元的教学目的为：具体了解写人文章中人与事的关系，引导学生细心体会课文是怎样处理这一关系的。。案例：针对学生实际调整教材教学在学完前两篇课文之后，他又让学生写了第二篇文章《我的某位亲人》。这次作文基本上解决了前次出现的两点毛病，但又发现两个普遍性的缺点：一是写人总要写的高大，表现人的事也要大；二是说大人话，不会用自己的语言，根据这次出现的情况，他在讲授第三篇《夜明星》时，又补讲了魏巍《我的老师》一文，着重讲了如何选取有意义的小事，让学生了解小事也能说明大问题的道理。学完《我的老师》，他让学生在练习写一篇《我的同学》，要求用自己的话写，表达真情实感。这一次文风有了明显的变化，普遍写得比较真实亲切了。点评：这个教学设计把“为学而教”的理念充分体现出来了，教师教什么，怎么教都是为了真正解决学生的问题。案例：教学生认生字小学一年级语文课堂上，老师正在教学生学认生字“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”，当老师在指导学生边看图片边读音时，下面的学生不由自主地摆弄着自己的小手、跺着脚，老师看到这种情形，顿生灵感：何不让学生都动起来呢？于是，在教师的引导下，小朋友们欢快地拍着手，蹦着、跳着，向同学咋着眼的，咧开嘴呲着牙的，同学们尽情的表现着，教室里立刻沸腾起来。突然一学生喊了一句：“人该怎么表示呢？”老师暗自思忖了一下说：“这样吧，下面我们大家讨论讨论---------”学