19年11月西南大学0076《心理测量学》答案

1、最简单而且最基本的表示常模的方法就是（ ），有时也叫常模表。^一对应表三■转换表', 者8不是分布表2、 难度时指项目的难易程度。用P代表。P值越（ ）难度越低。低小三一接近0J•-3、 取样是指从（ ）中选择有代表性的样本。三一群体三—总体三■样本, —目标人群'4、十分位数的（ ）为第一段。'1%-10%'三一50%-60%91%-100%三一10%-20%5、再测信度所考虑的误差来源是（④）所带来的随机影响。形式的不可题目的不同时间的不同、’考生的不同6、用1代表难，用2代表女等等，这样的量表通常叫（ ）量表。等比二♦等距三一顺序.二命名'7、在客观性试题中，应用最广泛的题型是（ ）。. 三一是非题. 二匹配题. 三一选择题'. —填空题8、（ ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。. 二心理测验的动机. 心理测验的用途. 匚心理测验的目标''. 心理测验的对象9、测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验分数做出有意义的解释。分布表—都不是三一对照表三一转换表内容效度主要用于考查（）的有效性。智力测验三一智力测验—特殊能力测验成绩、技能测验'11、 测验的客观性不包括（ ）的客观性。三一对结果的推论三■测验的刺激绝对的标准'三■对反应的量化12、 错误的测验观不包括（ ）。三■以上均不是三■测验无用论匚心理测验即智力测验二/测验万能论13、下列说法中，（ ）不是对测验环境条件的要求。

B.记录下任何意外的测验环境因素完全遵从测验手册对环境的要求安排测验材料'在解释测验结果时也必须要考虑环境因素14、一般来说，心理测验除（ ）以外，都有时限。二/速度测验三一典型行为测验'智力测验' 最高行为测验15、在编制是非题时，“是”、“否“题大致相等或答”否“题略多，是控制（ ）的有效方法。. 匚求“快”与求“精确”- —喜欢较长选项. 二肯定定势'. —喜欢特殊位置16、 不能把分数（ ），更不能仅仅根据测验的结果轻易下结论。一个人在任何测验上的分数，都是他遗情景的函数。. 绝对化. 神化. 固定化. 三一变成一个点17、心理测验题目的来源应该排除（）。17、心理测验题目的来源应该排除（）。一理论和专家的经验二已出版的标准测验三一直接翻译国外测验的题、'三一临床观察和记录18、（ ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。离差智商二/标准九分数三一百分等. 二比率智商19、在200个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为（ ）。j0.40.6'_^0.220、 测验编排的一般原则应排除（ ）。. —主义根据各种类型测题本身的特点排列题目. 三■答案混合排列、. 尽可能将同类型的测题组合在一起. 二/测题的难度排列宜逐步上升21、 在吴天敏修订的比内一一西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题. 二^4岁3个月5岁2个月5岁'4岁6个月22、狭义的心理测量是指以（ ）为工具的测量。口试三■调查实验. 二L测验‘23、 常模样本量大小，一般最低不小于（ ）。. 100或500. 800或1000. '一30或100、’. 「20或2524、 对于不同能力水平的团体，题目的（）会影响信度系数。. 三一效度. 信度. 三■区分度. 二难度'25、 编制简答题的原则不包括（ ）。. 三■宜用问句形式- 二!一填充形式的空格不宜太多. 三■将其操作化'—每题应只有一个正确答案26、受动机影响不太大的测验是（）测验。26、受动机影响不太大的测验是（）测验。成就能力倾向成就能力倾向27、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征27、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）。不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（）。二L测量变量二L测量变量二L主观影响变量二L客观影响变量28、项目难度的分布一般是（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证负偏态偏态常态正偏态29、（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。过度抑郁过高的焦虑适度的焦虑'28、项目难度的分布一般是（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证负偏态偏态常态正偏态29、（）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。过度抑郁过高的焦虑适度的焦虑'一点焦虑也没有30、 在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（La.较高的表面效度'主观性三■较好的外行判断三一较好的专家判断31、下列对心理测验的描述，说法正确的是（ ）。F.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。'三一将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；三—对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价；三■用标准化测验或量表，在标准情景下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程32、同质性信度主要代表测验内部（ ）间的一致性。二♦题目与分测验二丁两半测验所有题目'三一分测验33、 心理测量的参照点是（ ）.zL绝对零点人定零点不能确定‘三一人定零点和绝对零点34、 在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与（）方差I, 系统误差- 二一误差二总•，- 三一随机误差35、在测验中，有些被试认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反使选项的长度（ ），就不难避免这类问题。- -致'- —内容多一些, 长-■些- 不定一般而言，心理测验的分数属于（ ）。- 等距量表- 三一类别量表- 土等级量表, 比率量表37、（ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得- 应试技巧- 应试动机.土反应定势-- 二♦焦虑倾向）的客观性。38、测验的客观性不包括（）的客观性。对结果的推论

- 二一对反应的量化- 三■测验的刺激- 绝对的标准39、对于某些特殊的群特来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ ）- 一般常模- 剖面图- 二/普通常模- 三一特殊常模'40、信度只受（ ）的影响。三一恒定效应三一随机误差'匚概化理论, 丁系统误差判断题41、标准化测验就是采用客观性试题的测验41、标准化测验就是采用客观性试题的测验42、43、42、43、r、A.VBx^^^^B.x一般而言，一个学生考试得了90分，便可判定该生成绩优异r、 A.VBx，B.x采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼一布朗公式进行校正A./- _^_B.x44、心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量r,A.^45、难度指标P值越大，测验题目越难- J-A.V46、百分等级分数就是以百分制记分的分数J-A.V"—Bx''主观题47、 测量参考答案：按照一定法则给事物指派数字48、 误差参考答案：是指在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应49、 再测信度参考答案：用同一种测验在不同时间对同一组分测者前后施测两次，再根据这两次测验分数计算出相关系数，即得再测信度50、 区分度参考答案：是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标51、 测验的标准化参考答案：在心理测验中，误差因素的控制主要是通过使测验情境对所有人都相同或相似来完成的，进行这种控制的过程就称为测验分方法和结果解释等方面的标准化52、 无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（）和（）两个要素参考答案：参照点单位53、 常见的误差来源于（）、（ ）和（ ）参考答案：测验本身测验过程受测者本身54、 选择题一般由（）和（）构成参考答案：题干选项55、 量表可以分为（）、（）、（）和（）四级水平参考答案：类别量表等级量表等距量表比率量表56、 一个测验要具有较高的内容效度，必须具备（ ）和（ ）两个条件参考答案：内容范围明确取样具有代表性57、信度可分为（ ）、（ ）、（ ）和（ ）参考答案：再测信度复本信度内部一致性信度评分者信度58、心理测量的特点是什么？参考答案：答案要点：心理测量没有绝对零点，只有人定零点。心理测量的单位不一定相等。心理测量是间接测量。心理测量具有相对性。心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。心理测量强调客观性。59、提高测验信度的主要方法是什么？参考答案:答案要点：增加测验或量表的长度以提高样本的化表性。测验难度要适中。测验时间要充裕。 ”测试尽量在程度不齐的团体中进行。⑤施测程序和环境尽量标准化。评分尽量客观确定。60、提高测量效度的方法有哪些？参考答案:答案要点：控制系统误差。精心编制量表。妥善组织测验。扩大样本的容量和代表性。“⑤合理处理效度与信度的关系。③适当增加测验或量表的长度。61、编制测验的一般步骤是什么？参考答案：答案要点:确定测验的目的制定编题计划编拟题目题目的试测与分析合成测验测验的标准化对测验的鉴定编写测验说明书62、如何正确认识和应用心理测量？参考答案：论点：避免两种错误观点：一是神化心理测验，二是认为心理测验无用。②应有的认识与态度：心理测验是一种工具、心理测验尚需完善、要严肃慎重对待心，63、如何理解区分度的相对性？参考答案：答案要点：区分度值的大小与样本的同质性有关。采用不同方法计算出的区分度的值不同；用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。答案要点：测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，64