生物体由细胞构成

生物体由细胞构成生物体由细胞构成

教材分析

从教材的学问体系上来讲，本课前面的内容是使同学从宏观的水平熟悉生物界，而从本节内容起是引导同学从微观水平熟悉生物的结构。作为学校生，这是第一次从细胞水平学习生物体的结构，也是第一次使用显微镜和制作临时装片，明显，理解和把握这些基础学问和基本技能都是非常重要的。另外，细胞结构及各部分主要功能的学问是同学深化学习生物学学问的基础，例如细胞的分裂和生长、组织和器官的概念等学问无一不是以细胞的基本结构和功能作为学习的基础的。因此，从学问的连接上来讲，本节内容是至关重要的。

从同学认知角度的变换上来讲，本节课也担当着特别重要的角色。通过本节课的学习必需能够引导同学正确的从微观角度熟悉生物体，从而使同学的认知水平得到提高和进展，与此同时，也要充分利用本课便于试验的教学契机激发同学的求知欲和培育同学进行科学讨论的探究精神和创新意识。

从教学内容上讲，细胞的结构及各部分功能这部分学问的学习是本节课的教学重点。加之，同学不能亲自将各部分的功能一一加以验证，以及受所把握学问的局限，细胞各部分的功能的理解又构成了本节课的教学难点，所以老师要凭借生动的语言及联系生活中的实际现象关心同学突破难点。

从生物技能上看，临时装片的制作过程也是本节课的教学重点之一。尽管临时装片的制作过程相对比较简洁的，但却是今后制作切片和其他生物玻片的基础。这个基础打不好将直接影响到今后教学过程中的一系列环节。因此，使同学学会仿照制作装片是至关重要的。

同学分析

第一课时：由于试验的支配，同学爱好会很深厚，乐观性会很高，老师要充分发挥其乐观因素，因势利导，激发同学的大胆试验的爱好及鼓舞其表现出来的创新及探究行为。但由于刚刚接触玻片的制作及显微镜的使用，同学操作及观看方面会出现一系列的问题，如不规范、识别错误（如把显微镜下观看到的气泡当作是细胞等）老师一方面要爱护同学的乐观性，一方面要准时订正同学的操作上错误。

其次课时：同学刚刚接触细胞的有关学问，在动植物细胞结构的比较分析中可能会显得吃力。老师应引导同学从本质上找到二者的区分和联系。

第第三课时：本小节的内容较为抽象，同学受到学问水平的限制，理解起来会有些困难，授课中应采纳生动而形象的语言进行描述，关心同学理解细胞各部分结构的功能及协调全都性。

第四课时：有以上生物学学问作为学问背景，同学能够理解细胞的分裂过程及其意义，但对于细胞是否可以无限长大的理解可能会有难度，在教学过程中应引入恰当的实例解释细胞不行能无限长大这种现象产生的机理。

设计理念

作为一门以试验为基础的科学，生物教学有其特别性，应充分利用同学的奇怪   心强的特点，开展以试验为基础，以激发同学爱好为动力，达到把握学问、学会方法、培育力量、进展智力之目的。这也符合心理学家的发觉：同学接受学问时，看到的比听到时的印象深刻，简单记忆，同学对试验现象的熟悉，对试验过程的结果的分析、比较无疑都是对观看力、留意力和思维力的训练。

因此，将分组试验穿于生物教学的全过程中，能够使同学在良好的环境中动眼看，动手做、动脑想和动口讲，全面地受到基本的科学训练。从而使教学活动变成以“发觉”“探究”为基础的双边活动，体现基本的教学原则——调动同学乐观性的原则。这正如苏霍姆林斯基指出的“让同学带着高涨的、感动的心情从事学习和思索，对面前展现的真理感到惊异和震动，同学在学习中意识到自己才智的力气，体验到制造的欢快，为人类的才智和意志的宏大而感到骄傲。”这也是作为教学活动的主体而表现出的能动性的体现。现代训练培育的人应当是有主体性的人，这样的人才能独立、乐观地进行学习，以提高学习的效率，并在今后走出校门后能乐观、主动地参加.生活，并为.进一步做出制造性的贡献。训练家布鲁纳认为：教学过程就是在老师引导下同学学习的过程，要求同学利用老师或教材供应的材料，主动地进行学习，强调同学的自我思索和探究事物，而不是消极的“接受”学问，应让同学亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个“发觉者”。基于对以上理论的熟悉，本节内容的设计便是以试验探究