近年来教育现代化的文献综述

rturrri■ —mmts昱横S:••iaiL-■现代化的文献XifeXliMfli― JLl霍fiiSifiSuffl '近年来教育■ - "iiLT—'黑圖川牺暗ThelatestrevisiononNovember22,2020半孟"f*-.jj孔irjiiiiihifiii团结•奉献■拼搏近年来教育现代化的文献综述［摘要］近年来教育现代化研究大致包括以下三个方面的内容:关于教育现代化的标准建立,教育现代化的解读和实施路径等问题。［关健词］教育现代化综述教育现代化作为社会现代化的重要组成部分,是一个由传统教育向现代教育的整体转化过程。在这个转化过程中,教育现代化的目标,就是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承,使之适应现代社会发展的需要,使全民受教育的水平得到明显提高,城乡劳动者的职前职后教育得到较大的发展,各类专门人才的拥有量基本满足现代化建设的需要,建立有中国特色的、面向21世纪的、比较完善的社会主义教育体系,力争在本世纪中叶基本实现我国教育的现代化。近年来,随着人们对现代化理论研究的进一步深化,教育现代化的研究也成为学术界的一个热门话题,专家学者纷纷发表文章,各抒己见,就教育现代化的若干问题展开了热烈的讨论。为了促进教育现代化研究的进一步展开和我国教育现代化事业的健康发展,在此,我们就近年来教育现代化理论的研究成果作一综合述评。一、教育现代化的解读从对教育现代化的研究看,对教育现代化概念的研究并不多,但对此概念的界定却众说纷纭,主要有以下几种代表性观点。多数研究者都认同顾明远的界定,即“教育现代化是一个教育发展的历史过程,是指传统教育向现代教育转化的过程”。［1］顾明远在《关于教育现代化的几个问题》中指出教育现代化是传统教育向现代教育转化的过程，但不是教育西方化。所谓转化，并不是把所有传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现,并使之成为/现代教育的传统。［2］这个界定指出,教育现代化是一种过程而不是状态,是“传统”到“现代”的转换而不是完全西化,其目标是指向现代教育。褚宏启从“教育现代性”角度进行界定。他认为,“教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程”,并指明只有教育现代性的增长才是教育现代化的根本特征。［3］李铁映指出教育现代化不仅指校舍和设备的现代化,首先是教育思想、教育观念的现代化以及教学内容、教育方法和教育手段的现代化。实现教育现代化是一个改革、创新的过程。［4］这是较早关于教育现代化的官方见解。郑金洲认为,教育现代化是社会政治、经济结构的变革在教育上的反映;是教育整体上的深刻变革过程,是一种世界性的教育变迁,,其结果是世界范围内教育的共性增加。［5］与强调教育现代化的过程论是从社会属性进行阐述的,但也有很多研究者都认为教育现代化在本质上是人的现代化。冯增俊在《论教育现代化的基本概念》一文中认为,教育现代化的本质特性,是以推进现代经济增长的核心目标为使命,使教育的发展服从并适应现代经济发展的需要,为现代经济服务。［6］许锡良在《对教育现代化的几个问题的思考》一文中,则对教育现代化的本质问题提出了不同的观点,他认为,虽然现代化的根本核心是工业化,工业化的核心是现代经济的增长。但是,由于现代经济必须由现代教育生产的人才和知识来支撑,因此,教育现代化的本质实际上是培养具备现代素质的人,即实现人的现代化,否则,这种教育现代化为经济服务的思维模式,与“教育为政治服务”、“教育是阶级斗争的工具”的提法在本质上并没有多大的区别,即都把教育当作实现政治或经济目的的手段,而不是人的本身。［7］朱怡青在《面向知识经济时代的教育现代化》一文中,也主张教育现代化的本质是人的现代化,即培养开创知识经济的现代人。并认为知识经济与教育现代化之间更深层的联系,还在于按照我国社会主义现代化发展的要求来确立教育目标,更新教育内容和方法,全面提高人的素质,实现人的现代化。［8］还有研究者是从教育现代化所包含内容或特征角度进行界定,但这种界定将概念和内容特征混淆,在此就不做赘述。鉴于以上分析,可见,对教育现代化概念内涵的界定,需要把握住几个关键要素,即“是社会现代化的一部分”,“是一种新旧的转化过程”,“目的是达到现代性的状态”。二、教育现代化的标准一类学者如杨明、但昭彬、薛焕玉等提出了教育现代化指标体系的量化标准。浙江大学杨明教授借鉴国际教育指标体系,提出了包含11个指标的量化标准体系:公共教育经费、公共教育经费占国民生产总值的比重、人均公共教育经费、留级生百分比、学前教育毛入学率、小学净入学率、中学净入学率、大学毛入学率、预期正规教育年数、每10万居民中大学生数、成人识字率。[9]但昭彬、李炎芳从教育经费、毛入学率、人口素质、信息化国际化水平四个方面构建我国小康社会教育指标体系,而每个方面又细分为几个具体的指标共10个指标。[10]中央教科所的一个课题组在对世界中等发达国家和发达国家教育发展的若干关键性指标进行分析的基础上,结合我国北京、上海、深圳等发达地区基础教育现代化的指标,提出了由他们制定的发达地区基础教育现代化的发展指标体系。这套指标体系分教育投入指数、教育规模指数、教育成就指数和教育质量要求四个方面。[11]殷革兰在浅谈教育现代化的内涵和标准中提到教育现代化标准的内容，为教育思想现代化，教育发展水平现代化，教育体系现代化，办学条件现代化，师资队伍现代化，教育管理现代化。[12]王利珉和朱佳生在对教育现代化及其标准的探讨中把教育标准构建原则分为四类，分别是整体构建原则，分段分层原则，软硬结合原则，可操作原则。[13]三、教育现代化的实施路径教育规代化既是目标,也是过程,而实现教育现代化是一个长期的过程,不可能一毗而就,必须分步推进,从部分先行地区的试点和实验来看,实施的途径是多方面、多层次的,既可以通过区域性的较大范围内群体的乡、镇乃至县（市）区或省来实施,也可以是个体性的、有选择的一个或儿个学校来实施,还可以通过群体、个体兼而有之的城市“社区分或城乡一体化“社区”来实施.王胄在《教育现代化研究综述》中提到实施的途径有三个程序，第一步是达标转轨，首先必须要完成普及九年制义务教育,达到国家现阶段普九工程的验收标准,其次加强基础教育体制改革,深化教育综合改革,调动地方政府和人民的办学积极性,全力改善办学条件;再次加强学校自身的常规管理,实现从“应试教育”向“素质教育”的转轨.第二步是规划启动。在摸清所在地区或乡镇经济、社会现代化的发展目标和当地学校(群体或个体)的现状(潜力、优势、特色和向题)的基础上,各级教育行政部门要在政府的指导和支持下,认真制定规划(实施方案、各类教育现代化的评估细则等),建立分年度工作目标责任制,进入启动准备。第三步是评佑验收教育现代化实施进入正常运行阶段后,要按照既定目标,运用科学的手段、进行分年度、分项目的考核评估,逐项验收。[14]李玉向在《论特殊教育现代化及其实施途径》中强调了必须在价值基础中引回对人自身的关怀。教育的“四发”功能，即发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量都是以人为出发点,以提升人的地位作为目标的。[15]杨富贵在《教育产业化是我国教育现代化的必然选择》中说到实行教育产业化,可以改变由政府包办教育的局面,减轻财政负担,更重要的是可以加快教育体制改革,改变我国传统的人才培养模式,使教育的发展和经济发展、社会发展相协调,适应知识经济时代对教育的要求。同时,教育产业可以成为一个新的经济增长点,并能带动相关产业的发展。我国的教育产业化可以先从以下几个方面入手:1.允许学生自主择校。2.政府采取有效措施支持学校兴办产业,或者和企业进行多种形式的联合,走产学结合的路子。3.政府鼓励、支持民间投资办学,发展民营教育。[16]此外,近年来,发达地区在“教育现代化”的试点和实验过程中,高度重视实施战略的研究,如江苏无锡、苏州、常州等地在教育现代化的实施过程中就运用了以下几种实施战略;分步实施战略,区域性推战略;滚动式发展战略,示范引路战略,重点突破战略等.参考文献：顾明远•教育现代化的基本特征及实施策略[J].人民教育,2007(13-14):8-11.顾明远.关于教育现代化的几个问题[J].中国教育学刊，1997(3).[褚宏启.教育现代化的性质与分析框架[J].高等师范教育研究，1998(3):9-13.李铁映•中国教育改革和发展纲要6[N].人民日报，1993-03-03(3).郑金洲.教育现代化与教育本土化[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1997(3).冯增俊•论教育现代化的基本概念[J].教育研究，1999,(3)许锡良•对教育现代化的几个问题的思考[J].广东教育学院学报,20(M〕，(1).朱怡青.面向知识经济时代的教育现代化[J].武汉教育学院学报,1999,(2).杨明•中国教育离现代化目标有多远[J].教育发展研究,2000,(8).但昭彬，李炎芳•关于构建小康社会教育指标体系的思考[J].中国教育学刊,2003,(11).中央教科所课题组.关于发达地区基础教育现代化发展水平若干指标的思考[J].教育研究,2