第三章 第一节

第三章学前教育的基本要素复旦大学电子音像出版社制作本章将帮助你◆理解学前教育的构成要素，以及各要素之间的有机关系；◆正确认识学前儿童、教师、教育内容和教育环境，树立正确的儿童观和教育观。第一节学前儿童文本文本文本

马老师是个有多年教学经验的幼儿园老师，可是她越来越觉得工作不好干，这不，独二代越来越多，这些孩子想来就来，不想来就不来，一点也不和老师配合，有时批评两句，一些家长还不依不饶。一天，马老师在组织孩子学习新的早操时，发现别的孩子都学得很认真，只有刘海小朋友毫无精神，勉强做几个动作也要慢两拍，还不到位。马老师就提醒道：“小海，用力点，把手臂伸直。看老师，跟着老师做。”结果小海根本不听，马老师就说：“小海，做得好老师会奖给你小贴画。”本以为这样可以激发他的积极性，可没想到刘海懒洋洋、满不在乎地说：“我才不要小贴画呢!”这是马老师第一次听到这样的回答，顿时有几分气恼，心想怎么会有这样不要好的孩子呢?案例导入一、学前儿童的特点（一）0—3岁婴幼儿的身心发展（二）3—6岁幼儿的身心发展身体与动作的发展心理发展特点一、学前儿童的特点（三）陈鹤琴谈学前儿童特征喜欢游戏喜欢模仿生来好奇喜欢成功喜欢野外生活喜欢合群喜欢称赞儿童观的历史演化一、成人主义儿童观（西方17世纪以前）

把儿童看作成人（小大人），认为成人能学什么，儿童就能学什么，儿童是成人的雏形，与成人没有根本性区别。二、自然主义儿童观（17世纪---20世纪60年代）英国思想家培根捷克夸美纽斯法国卢梭

突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征；强调儿童的个别差异；关注儿童的发展过程；教育应考虑儿童的个别差异，因材施教。

不足之处：暗示儿童不具有与成人相等的地位、权利和责任。三、人本主义儿童观（20世纪70年代以来）

认为儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展。该学什么或怎么学；儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重；注重学生的独立性、自觉性、自主性和创造性，加强学生的自我教育与自我发展。二、《儿童权利公约》

1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

中国于1990年8月29日签署《儿童权利公约》，并在1992年3月2日正式批准《儿童权利公约》。

截至目前，《儿童权利公约》得到了193个国家的批准，即缔约国决定同意接受该公约的条文约束。《儿童权利公约》明确提出了一系列关于儿童的普遍权利，包括拥有身份、名字和国籍的权利、受教育的权利、享受可达到的最高标准的健康权利以及受保护免遭虐待和剥削的权利等内容。

儿童的基本权利：生存权受保护权发展权参与权儿童权利公约四大原则1．儿童利益最佳原则；2．尊重儿童尊严原则；3．尊重儿童观点与意见原则；4．无歧视原则。

三、树立正确的儿童观（一）儿童是独立的人1、儿童是自身权利的主体每年的11月20日是“国际儿童日”。这是一个由联合国发起成立的纪念日，其目的是为促进儿童保护、福利和教育等事业的发展。

2、儿童是自身学习的主体

在教育过程中，儿童不是被动的加工对象，而是学习和发展的主体。发展儿童主体性，进行主体性教育，已成为当代教育的一个主旋律。

（二）儿童是独特的人学前儿童不同于大人的独特

儿童是正在发展中的独特的人，而不是一个缩小的大人。2.学前儿童不同于其他阶段儿童的独特

学龄前儿童是人生的开端阶段，其身心处于极其稚嫩而又快速发育、发展的时期。（三）儿童是发展着的人学前儿童具有巨大的发展潜力

学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展