第六章认知发展与认知能力的培养

第六章认知发展与认知能力的培养第1页，共33页。第一节小学儿童认知发展的主要特点与教学

一、小学儿童注意的发展与教学

（一）发展特点：小学低年级儿童的无意注意已经获得了较好的发展，而有意注意正在逐步形成中。（二）教学在教学过程中，教师应该尽量调动小学儿童的无意注意。对于小学儿童来说，新颖奇异的、运动变化的、生动形象的对象都比较容易引起他们的兴趣，引发无意注意。引人入胜的故事、色彩鲜艳的教具、抑扬顿挫的语调、丰富多彩的游戏都能产生这种效果。而教室环境的布置、教师本人的穿戴则应以简单和雅致为主，尽量避免儿童的注意力指向这些对象。

第2页，共33页。二、小学儿童知觉的发展与教学（一）发展特点：知觉有意性的发展；知觉分析与综合水平的发展（知觉事物较强的部分而忽略事物的整体；或者粗略地知觉事物的整体而忽视了组成整体的一些重要细节）；知觉策略的发展：知觉搜索的目标性增强；利用言语刻画知觉对象；根据期望知觉对象。

（二）教学：教师在教学过程中应向小学儿童提出明确的观察目的、任务和具体方法；尽可能调动儿童多感官地感知事物，尽可能运用言语表述所感知到的事物。同时，正确运用直观性原则，让儿童对所学习的内容形成鲜明、精确、完整的表象，使抽象的词语与感性的材料相联系，以便儿童学得深刻，记得牢固。第3页，共33页。第4页，共33页。你看到了一个老人。难道你看不到两个互相拥吻的情侣吗？第5页，共33页。荒岛寻宝假设你是一位探险家，到太平洋某荒岛上寻宝，历经千辛万苦之后，发现四扇门，你可以感觉哪一扇门之内藏着宝藏吗？A、雕花双扇金属门B、陈旧的双扇木门C、沉重单扇石门D、模糊的单扇毛玻璃门第6页，共33页。A、对发生过的事情记得很快，但是忘得更快。比如说昨天你你才去“中国”戏院看电影，今天你就会说成“国中”戏院。B、你好象根本就没长什么记性，对小时候的事只能刻是零星片段，你的口头禅是“好象……好象……”，如果背一句唐诗，你会念成“床前明月光……处处闻啼鸟……”，天啊！第7页，共33页。C、你的记性不好也不坏，真是“一目十行，过目即忘”！但是偏偏出丑的事儿你忘不了，真难为情哦！另外，你的记忆力有一项特别敏感之处，就是对人的相貌记得特别清楚。D、再也没见过比你的记忆力更好的人了，尤其在认路方面，你比识途老马还行！你记得孩提时代的事也比别人多，连哪一天长哪颗牙都记得一清二楚，真是服了你！第8页，共33页。三、小学儿童记忆的发展与教学（一）发展特点：

从记忆的目的来看，无意记忆占据主导地位，有意记忆逐渐发展；从记忆的内容看，形象记忆占据主导地，抽象记忆逐步发展；从记忆方法看，机械记忆占据主导地位，意义记忆逐步发展。(二）教学：在教学过程中，教师应尽量让教学内容生动有趣，以便充分利用无意记忆。教师还可以通过帮助儿童透彻理解教材、教给儿童良好的记忆方法、加强儿童记忆的目的性、向儿童提出长远的记忆任务、让儿童独立自觉地检查自己的记忆效果等方式促进儿童记忆能力的发展。教师还要注意科学合理地组织儿童复习。第9页，共33页。脑筋急转开心一刻因为怕身材走样，结婚后不生孩子的美女怎么称呼？一个小孩和一个大人在漆黑的夜晚走路，小孩是大人的儿子，大人却不是小孩的父亲，请问为什么？你知道现代的科学家一般都出生在哪吗？绝代佳人、母子关系、医院里第10页，共33页。有一位女士离婚数次（打一四字成语）?有人说，女人象一本书，那么胖女人象什么书？一只饿猫从一只胖老鼠身旁走过，为什么那只饥饿的老猫竟无动于衷继续走它的路，连看都没看这只老鼠?偷什么东西不犯法?前公（功）尽气(弃)、合订本、瞎猫遇到死耗子、偷笑第11页，共33页。四、小学儿童思维的发展与教学（一）发展特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（二）教学：在教学过程中，教师要不断向儿童提出新要求，促进思维的发展。在教学中，不只要求儿童掌握直接的知识经验，更重要的是要求儿童掌握间接的知识经验；不只要求儿童掌握概念的内涵，还要要求儿童对有关概念进行分类和系统化。另外，还要对儿童思维品质提出更高的要求，要求他们的思维具有一定的目的性、方向性、确定性和灵活性，使儿童独立思考的能力迅速发展起来。

第12页，共33页。第二节小学儿童的学习策略

及其教学

一、学习策略的概念

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。理解：（1）凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。(3）学习策略是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。第13页，共33页。二、学习策略的类型（一）根据学习策略所起的作用，丹塞路把学习策略分为基础策略和支持策略。（二）根据策略的内容，可分为通用学习策略和学科学习策略。(三)根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略（如图6－1）。第14页，共33页。图6－1学习策略的分类

第15页，共33页。三、小学儿童学习策略的教学（一）学习策略教学的类型

1.意识训练

意识训练指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其有效性。

2.元认知训练

元认知训练指对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。3.具体策略训练

包括短时训练和长时训练。第16页，共33页。（二）学习策略课堂教学的特点策略教学不同于知识教学，是否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。

1.学习策略的选择（1）最普遍的策略；（2）最有效的策略；（3）容易学的策略。第17页，共33页。2.学习策略的教学要素四要素：（1）给策略命名，命名要尽可能简短、新颖（如手舞足蹈背诵策略、剪剪贴贴记日记策略），并简明扼要、深入浅出地说明策略的实质；（2）说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；（3）解释为什么这样做，使学生知其所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；（4）讲清什么条件下这样做，使学生能迅速、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。第18页，共33页。3.学习策略的教学展示

（1）策略教学应具体化。（2）策略教学需外显化。（3）策略教学要加强主体体验。

主体体验应该指学与教两个方面。从教的方面来说，教师如果缺乏主体体验，就难以领会到策略所包含的思维活动、程序与价值，更难以把策略内蕴展开、外显，使之形象化、情境化，感染学生，使学生身临其境，生动地感知、吸收、内化。从学生来讲，缺乏主体体验，就难以把外部的指导转为自己的内部需要。

第19页，共33页。4.策略教学的有效性条件（1）突出条件化知识。条件化知识是指策略使用的条件与范围。（2）防止策略的产生和应用缺陷。学生通常存在三种缺陷：第一种是策略意识缺乏，尚未体会到策略的价值与效用；第二种是“产生缺陷”，即不能自发产生策略，但能在教师的指导下使用策略；第三种是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但仍不能应用或错误应用。第20页，共33页。学习策略案例

策略：映象适合学生：初中一年级学生学习内容：apple,grapes,pear,hamburger,chicken,fish,cabbages,cucumber操作1）

让学生闭上眼睛2）

教师描述一个宴会，让学生听，想象老师描述的水果、食品、肉等3）

让学生睁开眼睛，描述自己看到的情景第21页，共33页。说明：这是一种词汇学习策略，可以帮助学生建立所指与能指之间的直接联系。学生听到后不是想汉语，而是想具体物体的实体，从而避免汉语的干扰。本策略可以用于词汇学习，也可以用于语篇学生，尤其是描写故事、场景等的语篇。让学生在读故事的时候仿佛在看电影，学生看到的是文字，同时也可以看到场景、人物和正在发生的事情。因此，本策略具有广泛的应用性。本活动操作时可以由教师描述，有时也可以由学生描述。主要词汇选择、场景选择应该能够便于学生想象，第二注意描述要慢，不能太快，给学生想象的空间。学生介绍时可以有自己的发挥。第22页，共33页。第三节小学儿童创造性及其培养

一、创造性与智力和学业成绩的关系（一）创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。（二）创造性与智力的关系（1)低智商者难以有高的创造力；(2)高智商者不一定有高的创造力；(3)高创造力必须有高于一般水平的智商；(4)低创造力，智商水平可高可低。

第23页，共33页。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。第24页，共33页。二、小学儿童创造性的培养（一）营造有利于创造性发展的环境1.保护儿童的好奇心。2.解除儿童对犯错误的恐惧心理。3.鼓励独创性与多样性。4.鼓励幻想。5.鼓励与有创造性的人接触。

（二）开设创造性课程创造发明课；自我设计课；推测课；假设课；发散思维训练课（用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散）

第25页，共33页。（三）培养创造性思维

1.掌握创造性思维策略：（1）头脑风暴策略；（2）类比思考策略；（3）对立思考策略；（4）转换思考策略；（5）移植思考策略；（6）分合思考策略。2.排除创造性思维障碍（1）“先入为主”效应。（2）强刺激的影响。（3）中间状态与目标状态相似性的干扰。（4）暗示效应。（5）多余刺激的干扰。（6）功能固着。第26页，共33页。问题一：如何用6根等长的火柴摆4个等边三角形？问题二：如何种4棵树，使两两之间的距离都相等？第27页，共33页。第28页，共33页。第29页，共33页。功能固着---绳子问题问题的具体情景是这样的：让被试进入一个房间，房间的天花板上垂下来两根绳子，房间里放有两个钳子和一些其他的物品。问题的要求是把两根绳子系到一起，但是两根绳子相隔得很远，使得被试不可能用两手同时抓到两根绳子。第30页，共33页。（四）培养非逻辑思维能力

1、加大思维“前进跨度”，提倡大步骤思维。2、加大思维的联想跨度，培养学生善于把不同的事和物与所探索的问题联系起来。3、加大思维的转换跨度，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路。4、创造让学生大胆探索与猜测的机会。5、培养学生构建整体观念的能力。6、训练学生抓住“一闪之念”。

第31页，共33页。培养非逻辑思维能力远距离联想：钢笔--（书桌）--（窗帘）--月亮。国王