(人教版)中职语文基础模块上册同步课件：第19课《一剪梅》

一剪梅李清照乱世中的美神----李清照

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作词，以南渡为界，前期多写天真烂漫的少女生活或极尽相思之苦的思妇情节。南渡之后，国破家亡夫死，其词风大变，多悲叹身世，哀婉动人，情调感伤。

李清照简介

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《一剪梅》这首词是作者早期还是晚期的作品？

这是一首闺怨词。易安结婚不久，赵明诚就到远处去上学，李清照“殊不忍别，觅锦帛，书《一剪梅》以送之。”（引自元人伊世珍《嫏环记》）通过朗读，你能读出词中抒发了作者怎样的情感？独居生活的寂寞之情想念丈夫的相思之苦闲愁勾勒环境（点明时令）：叙写情事：

神驰遐想：

借景抒情：

直抒胸臆：红藕香残玉簟秋轻解罗裳，独上兰舟云中谁寄锦书来花自飘零水自流一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

上片：写女诗人的（）生活。独居红藕香残玉箪秋。轻解罗裳，独上兰舟。红藕：粉红色的荷花。用一个“残”字写出荷花已经凋谢，季节已经是深秋，一片萧条冷落。玉箪（dàn）：席子的美称。再加上一个“秋”字，更加透出了凉意。天气变凉了，丈夫远去了，我独守空房，更加冷落寂寞。

为了排遣心中的冷漠孤寂，我换上秋装，独自荡舟水上。一个“独”字用的好，一个人的世界，牵挂的是远方。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。云中：我国古代有鸿雁传书的说法，鸿雁从空中飞来，故称“云中”。

锦书：写在锦帛上的信。据《晋书》记载，窦滔妻苏氏曾织锦为《回文璇玑图诗》，寄给他的丈夫，后来用“锦书”指代妻子给在外丈夫的信。这里是反其意而用之，指在外的丈夫给妻子的信。

云中的鸿雁什么时候能把书信寄来呢？鸿雁飞行时成“一”字型。人坐在船上想着鸿雁飞来，会带来丈夫的书信，此时，仿佛人处西楼上，望着月亮几时圆呢？什么时候丈夫能鸿雁传书，什么时候丈夫能回家跟自己团聚呢？

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。我坐在船上，花飘水流，极为伤感；但花不懂人意，花仍在飘，水仍在流。“花自飘零水自流”境界凄美。同一种相思，我思念丈夫，丈夫也思念我，天各一方，独自愁闷。一个“愁”字，用得巧妙。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

这是词的主题句。心中的情，无计排遣.，因为夫妻之间的感情真是太深了。“才下眉头，却上心头。”“眉头”是人的感情外露的地方，别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见，

由此可以体会出女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。表现女词人特有的深婉细腻的思想感情。因此，这一句被誉为千古名句。

【说教材】

中职语文基础模块上册第五单元编选的古典诗词，题材广泛，风格各异，可谓集各家流派之大成，同时作品注重工具性与人文性的结合，可见教材编者的良苦用心。闺怨”作为诗词创作的一个传统题材，作者多半是男性，男性替妇女表达情感，虽别有一番味道，但终归隔了一层复杂的心理。而李清照在词作《一剪梅》中选取自己日常生活的细节来展现自我的内心世界，述说着自己独居生活的寂寞，倾诉着自己相思别愁之苦。全词情景交融，视角和笔触比之男性词人更敏感，也更细腻。

【说学情】

本课的教学对象是高一学生，他们可塑性极强且在心理上表现出追求独立的渴望。有一定诗词作品的积累和鉴赏方法的指导，在此基础上，引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值.

【说教学目标】

课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合教材特点和新课标理念，本文教学目标设定如下：

1.知识与能力：通过反复诵读，体验韵律和音乐美，了解李清照词的婉约风格。

2.过程与方法：通过比较阅读，发散联想，感受全词意境美。

3.情感态度与价值观：深入解析词人“别愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

【说难点、重点】

依据教学目标，结合李清照词语言清新含蓄，多典故、意象的特点，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

1.教学重点：感受品味作品的语言和意境美

2.教学难点：挖掘词中意境，培养学生发散联想能力【说教法】

1.首先是诵读法。诗词教学，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要进行有效地的诵读指导，把握女词人的相思别愁。

2.“情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解文本。

3.比较法。通过比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

【说学法】

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。

1.“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑，体现学习的乐趣。

2.朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，同时加深学生对课文的领悟能力。

【说教学过程】

依据建构主义学习理论

情境协作会话建构

作业探究朗读感知品味语言感受意境比较阅读课堂总结诗画导入【说教学过程】一、诗画导入

1.展示一幅画面：引导学生齐背李清照的词《如梦令》。学生直观感受到的是作者少女时代无忧的生活和愉快的心情。

2.比较这首词与《如梦令》，词人情绪上的差别，这就是愁。

设计意图：这里用诗画导入意在营造气氛，激发学生兴趣，为下面的诗词欣赏做情感的铺垫；而两首词的对比阅读，使学生有一种情绪体验上的反差，让学生带着对“闲愁”的疑问去鉴赏课文。

【说教学过程】

二、朗读指导，初步感知

1.诵读要领：

单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚帮助记忆阅读。

2.诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

设计意图：通过指导诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，进一步理解了诗歌的感情基调。

【说教学过程】

三、品味语言，鉴赏意象。

首先设置两个疑问：“孤寂中词人该如何排遣离愁呢？这份离愁是否排遣了？”引导学生通过自主、合作探究找出词人排遣离愁的不同尝试。思考这些离愁又将何去何从？这是本课教学重点所在。

其次设置一个随堂练笔：引导学生“合理想象，联系大雁、锦书、明月、西楼等意象，将词句改写成情景连贯的抒情散文”，这也是本课难点所在。诗歌教学重要的是鉴赏方法指导，或是从语言入手，抓住关键词句，或是从意象入手，感受意境。

【说教学过程】

重点把握三组文字：

①轻解罗裳，独上兰舟。想借泛舟来消愁。却独自击楫，只能勾引起往事，愁更愁。

（引导学生揣摩“轻”“独”关键字）②云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。臆想鸿雁传书，不过暂得安慰，不可能消除却是相思之情（引导学生合理想象，联系意象，进而感受意境之美）③此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（引导学生揣摩“才下，“却上”包含的无奈与绵绵的相思愁苦”）

设计意图：通过语言的品味、使学生体会了婉约词的清丽、含蓄，情感的婉转、缠绵；同时通过发散联想，借助意象的特定内涵，感受意境之美,让学生初步掌握诗词欣赏的方法。【说教学过程】

四、比较阅读，拓展延伸

古诗词中写“相思”的不在少数，比较阅读李清照的《一剪梅》与其他“相思”诗在构思上的独到之处，同时拓展学生的阅读面，是本课设计的亮点所在。

“原为西南风，长逝入君怀”——曹植《七哀》

“浮云蔽白日，游子不复返”——《行行重行行》

“当君怀归日，是妾断肠时”——李白《春思》“相恨不如潮有信，相思始觉海非深”——白居易《浪淘沙》

设计意图：通过比较阅读，体会词人以有形写无形，将相思愁绪物理化，空间化。同时延伸了学生的阅读，有利于进一步体验词人的复杂的情感。

【说教学过程】

五、课堂小结：

在这些文字背后，给我们展示了一个被“愁”所困的女词人，《一剪梅》的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。

设计意图：通过课堂总结，让学生明白词人早期词作风格的特点，理解了“愁”的丰富内涵。

【说教学过程】

六、探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析李清照晚年作品《声声慢》表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，为了促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，设计了探究性的作业

，使学生对李清照词的兴趣进行到底

。

【说板书设计】一剪梅李清照才下眉头却上心头离愁一种相思两处闲愁

设计意