阅读治疗取向的小团体辅导对国小攻击行为倾向儿童自我概念影响历程之研究

閱讀治療取向的小團體輔導對

國小攻擊行為傾向兒童

自我概念影響歷程之研究

1/11/20231國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文研究生：游麗蓉撰(民國九十二年六月)欲了解攻擊傾向的學童經閱讀輔導後是否有正向助益，期望能幫助學童減少其攻擊行為的次數，以增進生活的適應。經由小團體的討論，獲得情緒的紓解、對現實的洞悉、並進而增進自我的了解，另一方面幫助學童解決其情緒不穩定的個人及生活適應問題，並且得以建立適當的行為模式。1/11/20232休閒治療一、研究動機值得重視的少年攻擊行為及暴力犯罪問題國內外研究者認為攻擊性格的外在表現就是暴力行為，而高攻擊的行為可以用來預測未來暴力犯罪及反社會行為的可能，他們可能必須不斷藉由攻擊別人，來獲得短暫的快感與滿足，因而影響自己的人際關係和前途，以致成為社會的邊緣人，在日後的矯正教育上付出更大的社會成本，所以我們必須正視青少年的暴力行為（余昭，民70；洪振華，民74；Coleman,1992；Kauffman,1993）。1/11/20233休閒治療兒童的自我概念和攻擊行為關係密切自我概念是個人對於自身的主觀看法和態度，嬰兒出生時的自我概念模糊，隨著身體及心理發展漸能分辨我與非我、我與環境的區別，換言之個體對自己的主觀知覺，是來自於個人與環境及他人的互動所形成的主觀看法，它是個體對自己的態度、認知與評價，自我概念會隨著個體的成長而改變。就Erikson的人格發展理論（theoryofdevelopmentalcrisis），國小學生面臨的發展任務及危機為自動勤勉對自貶自卑（industryvsinferiority），倘使勤奮努力過程中常遭遇挫折，極易產生自卑心態、身心發展失衡、情緒不穩定等現象（李坤崇、歐慧敏，民82）。1/11/20234休閒治療閱讀治療具增進情緒控制之隱性功能，能協助兒童生活適應教育最大的價值在於能激發兒童的興趣、想像力、同情心，使兒童增強對人生的了解以及適應環境的能力，過去我們強調以學科為中心的課程，過度的重視以知識為工具，的對人性的關懷、學生主體的關注相對的減少。

Bernard和Joyce（1984）就曾提出成人時期的情緒困擾，可追溯至兒童期非理性信念影響下的認知過程，兒童時期出現的情緒障礙或適應不良等問題，實不容等閒視之。1/11/20235休閒治療二、名詞定義閱讀治療（Bibliotherapy）

Lenkowsky(1987)認為閱讀治療是自我實現的治療法、是一種改變態度的策略、也是一種改善自我概念的方法以及一種教育工具。

Hynes和Hynes-Berry(1986)指出其中歷程包括三個關鍵因素，諮商員、參與者及圖書所形成的三角關係將決定閱讀治療的成效。自我概念（self-concept）指學童對自己了解的程度，包括個人對己身的認同感以及察覺到自己身心方面的特質，包含自我認定、自我意識及自我評價三部分。1/11/20236休閒治療Pardeck和Pardeck(1989)閱讀治療的心理歷程三階段。1/11/20237休閒治療攻擊的定義心理分析學派Freud（1953）將攻擊視為與生之本能（性）相反的行為社會學習理論Bandura（1973一種包含著產生傷害和破壞效果之行為，經由觀察學習而得，是一社會標籤過程的複雜概念。Lochman,Burch,Curry,＆Lampron

（1984）攻擊是在感覺憤怒及挫折的情況下，不當認知的行為反應。此論點著重攻擊的認知因素，其內涵包括認知評價、敵意歸因、人際問題解決技巧等層面。Tedeschi（1984）（一）行為論：以身體傷害為標準。（二）歸因論：意圖加害於他人的一種行為。（三）挫折攻擊論：攻擊是一種能量的釋放。（四）社會學習論：攻擊是一種學得的技能。1/11/20238休閒治療Geen（1990）（一）攻擊乃有機體對另一有機體予以有害的刺激。（二）此有害的刺激給予後，會去傷害受害者。（三）攻擊者期待此有害的刺激能達成其影響。特別提出攻擊者對攻擊結果的期待，構成攻擊的要素，如果攻擊者預期他的行為不會對被攻擊者造成傷害，或沒有機會造成傷害，他的行為就不是攻擊行為。Etscheidt(1991)（一）敵意的身體動作：向他人施暴、摔打、拳打腳踢、投擲器物等，其行為足以使人產生痛苦。（二）敵意的人際互動行為：指與人交往時出現不悅、干擾、敵意等情緒，或使用羞辱、恐嚇、威脅等方法。（三）毀損物品：指破壞或搗毀器物等作為。張春興，民78「以敵意的行為傷害別人或破壞物體一切行為」（1）敵對性攻擊（hostileaggression）：有固定對象，攻擊的目的在使對方遭受內體或精神上的痛苦。（2）工具性攻擊（instrumentaggression）：以攻擊為手段，其目的不在侵害受攻擊者，而是藉攻擊獲得其預謀的利益1/11/20239休閒治療攻擊行為成因分析1/11/202310休閒治療三、自我概念與攻擊行為關係之探討Cash等人更針對青少年自重感的表徵，以比較高低自重感者的差異1/11/202311休閒治療自我概念與負向外在行為的關係圖

1/11/202312休閒治療四、減少攻擊行為的輔導策略

減少攻擊行為常用的策略有：控制憤怒訓練、放鬆訓練、溝通技能訓練、磋商與契約訓練、行為後果的勸說、利社會行為的訓練、以及認知改變的策略。訓練計晝包括下列三者：利社會技巧訓練（屬於行為習慣改變策略）、生氣控制訓練（自我訓練的情感效果），以及道德推理訓練（認知方面的輔導）。閱讀治療中投入、認同、投射、淨化、領悟、應用的六個心裡歷程，皆是在促進個案個人情緒的察覺與抒發、建構新的觀念及建立新的行為，其作法與理情治療的精神相近，透過小團體討論活動的功用更能使當事人認同書中的主角人物，再連結到與其自身相關的問題，其原理強調個體情緒的一種自然反應，而書中人物的經驗只是提供協助的路徑。1/11/202313休閒治療兒童攻擊行為的社會認知模式1/11/202314休閒治療五、研究範圍與材料研究對象：以台中市西區某國小五年級有 攻擊傾向的學童為本研究對象，採立意 取樣，屬於小樣本個案研究，無法做樣 本外推論。研究時間：以自我概念量表對小團體成員 進行前後測以及追蹤測驗，以分數呈現 量的改變，並以文件質性的分析對團體 輔導前後個案的自我概念改變進行比 對。縱貫式實驗活動方案為期三個月， 進行十次，每次八十分鐘。1/11/202315休閒治療研究變項：在實際情境中，影響攻擊行為的可能 因素相當複雜，其中可能又以社會環境因素影 響最鉅，研究中僅以個人層面與學校環境層面 為探討範圍，而未將社會環境層面納入研究架 構，其實家庭因素、大眾傳播、社區環境對攻 擊行為的影響不可輕忽。研究方法：研究採用質性研究、行動研究，並輔 以量表施測以了解兒童改變的情形。研究工具：在調查自我概念、生活適應等變項 時，皆採取自陳式的問卷調查法。在質性研究 中進行觀察、晤談等方法。每一次活動結束後 的檢討，都需協同研究者一起參與討論，需要 花費相當多的時間，增加執行的困難。1/11/202316休閒治療施常花（民77）閱讀治療的材料種類：1/11/202317休閒治療ornett

和Cornett(1980)閱讀治療過程引導討論的步驟：1/11/202318休閒治療六、研究設計與實施過程研究設計的內涵：1/11/202319休閒治療1/11/202320休閒治療1/11/202321休閒治療本研究所指的攻擊行為包括暴力性攻擊、言語性攻擊、發洩性攻擊。攻擊傾向學童係指國小五年級在九十一年度一月至六月，六個月內幾乎每天頻繁發生過以上攻擊自己或他人事件的學童，其程度已嚴重影響班級正常人際互動及班級進行教學，經教師進行初級輔導無效後，由級任教師轉介至輔導室，經面談評估。研究對象，共六人，全為男生，後因一位家長未簽具家長同意書，剩下五人，茲將該五位團體成員背景資料分陳如下。1/11/202322休閒治療研究對象之背景分析1/11/202323休閒治療1/11/202324休閒治療研究者先依據一般選擇書籍的標準對將使用之閱讀材料的插圖和文字進行審視及評量，特別注意內容的準確性以及敘述風格，並嚴謹的淘汰任何一本輕視問題或以過於簡化的方式解決問題的書。針對暴力傾向學童的心理特質需求及增進學童自我概念的了解，並經試探性研究參與學童票選，選定了以下圖書作為本研究輔導活動的媒材。前四本著重於自我概念的增進，第五至八本繪本則著重適當情緒表達方法的學習，最後兩本則談及家庭的差異以及回到每個人皆有獨特價值的自我概念增進的主軸。1/11/202325休閒治療1/11/202326休閒治療1/11/202327休閒治療1/11/202328休閒治療討論：在討論階段最主要的工作及要達到的目標有三點：首先是幫助當事人探索主角和問題之間的關係，其次是協助當事人探索主角解決問題的過程和感受，這有助於當事人產生省察、比較和淨化等心理歷程，最後是探索當事人從故事中學習到哪些態度和方法，幫助當事人產生領悟和在生活中的應用。此階段可以嘗試問兒童以下問題：（一）誰是故事中的主角？（二）故事中的主角遭遇什麼問題？（三）故事中的主角所遭遇的問題，和其他角色之間的關係如何？（四）當主角遇到問題時，感覺如何？他做了什麼？（五）主角的做法是你贊同的？什麼方法是你認為不合理的？（六）現實生活中，你和故事主角的做法一樣嗎？（七）、這個故事讓你想起生活中的什麼事？（八）、這些事的做法有沒有改善的空間？你打算怎麼做？（九）、以後打算怎麼做？這樣做合適性如何？1/11/202329休閒治療閱讀治療團體輔導活動設計大綱1/11/202330休閒治療1/11/202331休閒治療進行歸納以期了解小團體成員在初探轉換期、工作期、結束期中自我的認定、自我的察覺及自我評價的轉變亦根據團體進行中個別訪談的逐字稿資料了解成員在攻擊行為及生活適應正負向的改變；其資料分析係依據閱讀治療六階段十五項反應。1/11/202332休閒治療七、研究結果與討論後測結果顯示閱讀治療團體輔導效果並不顯著，其原因可能是成員小團體輔導經驗有限、活動方案的目的除了希望增進其正向自我概念也希望減少攻擊行為、未提供強而有力的行為楷模以及時間太短。首先是成員對小團體輔導經驗的有限性使得團體的進程拉長，從前測題目的作答、活動主題的開展、諮商關係的建立之後，學童才真正開始思索與活動主題相關的事項，改變其認知、態度。其次可能的原因：團體方案並未規畫和量表建構向度各分量表(家庭我、學校我、外貌我、身體我、情緒我)直接主題相關的活動，可能是待處理的焦點未集中所致，在活動進行過程中，並未向成員強調「正向自我概念」，活動帶領人或協同帶領人並未給予太多的道德勸說，也未安排提供太多行為的示範。最後的原因可能由於閱讀團體輔導的時程不夠。1/11/202333休閒治療研究結果如下：一、就質性資料分析閱讀治療取向的小團體輔導對國小攻擊傾向兒童提升自我概念、增進生活適應、減少攻擊行為具有正面影響。二、在量化資料之統計上閱讀治療取向的小團體輔導在增進正向自我概念的實施成效未能明顯呈現。三、閱讀治療取向的小團體輔導受成員之肯定評價，團體成員很喜歡團體中所選用的閱讀材料。四、成員在閱讀治療取向的小團體輔導的心理歷程變化次數有其消長，愈後期有更多領悟及應用的心理活動產生。除針對上述研究結果加以討論外，並提出若干在教育輔導與未來進一步研究的建議。1/11/202334休閒治療八、心得由此研究發現，兒童藉由聽故事、說故事、討論故事等方式，來讓兒童知道如何表達自己的情緒，並學習為自己的行為負責。而藉由故事中所呈現出來的人際關係與各種衝突或挫折等，讓具有攻擊傾向的兒童自發的去省思問題