2017年版2020年修订高中英语课程标准培训

理实相生，助课堂转型，促生命绽放北京市日坛中学

贺亚丽一、背景介绍课程目标的变化：从综合语言运用能力到英语学科核心素养培养什么人怎样培养人（王蔷，2017）课程内容与教学方式的变革

学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；

学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。（王蔷，2017）高中英语课程改革的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”

展开。1.

凸显英语学科的育人价值：如何依托教材把课标内容转化，挖掘育人价值。（课程宗旨）2.

四个核心素养要融合发展：实际的教学活动中很难分开，四个密切环在一起，不可分割。（课程目标）

语言能力是学科基础

文化意识是价值取向如何落地

思维品质是心智保障

学习能力是发展条件（王蔷，2017）（一）基于英语学科核心素养的课堂教学改进项目课题组基于英语学科能力表现框架的教学改进与教师发展的内涵就是以培养英语学科核心素养为目标，以学科关键能力为抓手（即“英语学科能力表现框架”），以六要素整合的英语学习活动观为途径，采用高校与中小学合作促进教师发展的模式，通过课例研究，推动教师的专业发展，提升学生的学科能力。（王蔷、李亮，2017）。基于学科核心素养的扎根课堂的教学改进英语学科能力要素及表现指标框架学习理解能力（A级）实践应用能力（B级）迁移创新能力（C级）感知注意（A1）记忆检索（A2）提取概括（A3）描述阐释（B1）

推理论证（C1）分析判断（B2）

创造想象（C2）整合运用（B3）

批判评价（C3）（王蔷、胡亚林，2017）从3×3学科能力框架到英语学习活动观以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。（王蔷，2017）。进阶三级跳知识学习理解实践应用迁移创新感知与注意、获取与梳理、概括与整合描述与阐释、推理与判断、内化与运用分析与论证、批判与评价、想象与创造能力素养基于英语学科核心素养的课堂教学改进项目的工作流程教师说课专家指导进一步研讨修改诊断学生能力发展状况诊断改进教师改进前教学第一次试讲第二次试讲正式讲及讨论学科启动会常态课录制前测集体说课后测教师试讲专家指导教师改进教学设计学生访谈专家点评教师反思教师访谈专家介绍新时期英语课程改革动向、介绍英语学科核心素养；专家与项目校课题组深入交流诊断学生改进前薄弱的学科能力点，教学有的放矢。（王蔷，2017）（二）个人情况介绍：基于英语学科核心素养的课堂教学改进校授课教师1、人教版高中英语必修四第三单元阅读课

（20+3）AMasterofNonverbalHumour

（2016.3-6）2、人教版高中英语必修一第五单元阅读课

（9+1）Elias'

Story（2016.9-12）（三）学生情况介绍：1、北京市二类校高一年级学生，基础差距较大2、实践应用、迁移创新能力薄弱（前测成绩报告）二、改进前教师存在的问题（一）面对课例改进的困惑课堂教学理论（二）面对课例改进的难题已有的范式课堂转型（三）面对课例改进的担忧成绩改进三、改进过程（一）教学改进之第一轮人教版M4U3

A

Masterof

NonverbalHumour（一）教学改进之第一轮人教版M4U3

A

Masterof

Nonverbal

Humour（二）教学改进之第二轮人教版M1U5

Elias'sStory（二）教学改进之第二轮（二）教学改进之第二轮（三）改进轨迹课堂观察和诊断自己不知道自己有什么问题1自己知道自己有问题，但不知怎么解决2自己逐渐明白了该怎么解决3自我认知的变化（三）改进轨迹1不重视文本分析不放手独白式2敢于放手文本分析过度基于学情进行文本分析3文本解读的变化（三）改进轨迹为了教而教1过场式的教学•

student-centered•

context-related•

activity-based2缺乏逻辑的教学•

process-oriented3探究主题的教学教学设计的变化1.改进后围绕主题创设情境2.的课堂教学概括、梳理、整合信息3.实践与内化所获得的语言知识与文化知识4.越发地重视课堂导入••

小循环，不断内化•

利用板书记录有价值的生成和结构性认知基于主题与内容进行评价、表达个人观点5.分析评价语篇意义与形式6.在新的语境中开展想象与创造，分析问题、解决问题从教学者的视角多元解读，从学习者的视角确定施教的内容与方法，以研究者的视角设计让学生得以体验与教学的过程，从实践者的视角反思教学过程中的得与失。（葛炳芳，2011）四、教师的收获（一）教学理念转变了（二）教学方式转变了活动主体改进前28%改进后33%学生与文本之间的互动师生互动生生互动38%17%34%50%（三）更加有活力了（四）更加有智慧了特别为你高兴，你能够坚持并取得这么大进步！你已经不是过去的你了！教学已经走向了语言、思维和文化的有机融合，而且非常自信和自如！（五）更加愿意折腾了四、学生的收获改进组与对照组三次考试成绩优秀率对比图学生学科核心能力得到了显著提升前测后测能力项目对照组改进组对照组改进组感知注意

0.80.770.961英语学习理解能力记忆检索

0.61

0.94提取概括

0.66

0.81描述阐释

0.25

0.34分析论证

0.55

0.64整合运用

0.32

0.24推理判断

0.56

0.770.680.550.150.40.960.630.450.810.780.81英语实践应用能力0.390.4英语创新迁移能力预测想象

0.73

0.740.390.680.780.93批判评价

0.70.59五、反思与启示1、唯有“贴地式的深入介入”才能实现“理论与实践从相遇走向相生”。

（李政涛，2018）2、只有教师将培养学生核心素养的学科目标根植在自己的心中，这个课程目标才能真正成为现实的教育教学目标。（扈华唯，2018）3、当一线教师每时每刻都痴迷于教学的创造、潜心于变革自身的时候，这样的课堂同时也是点燃