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《荷花》课程教学反思《荷花》课程教学反思“冒”出来的语文诗意.通常，这“说不清”的感觉正是学习上颇犯难得的“愤”“俳”的状态，而这“说不清”之处正该是我这个语文老师“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”的地方。.一般思路：用这个“冒”字，好处是什么呢？其中隐含着这样一个毋庸置疑的结论：用“冒”字比用其它的字要好。明显，“冒用得好”作为一种定论是先于同学的解读而存在的。如果果真如此，我的语文课就将不行免地滑向抽象、枯寂、毫无生趣而言的理性分析。.一般思路：怎样地长出来，才可以叫作冒出来。没有直截了当比较“冒”和“长”的高下优势，不想引导他们咀嚼它俩在言语意味上的差异，而是要引导他们在另一个更为感性、更为详细的平台上寻求两者之间的意义联系。.体会到了荷花的一种心情，什么心情？找一个字代替，不难。难的是真正专心去意会荷花那种气质和神韵。“什么心情”，轻轻一拨，就将同学的精神触角由对荷花形状的揣摩深化到对荷花内心的体验。.“冒”是怎样地长？冒比长好在哪里，这是一种解读模式；怎样地长才是冒，这是另一种解读模式。就阅读思维性质而言，前者属于抽象的理性分析,而后者属于诗意的感性领悟。从同学课堂表现来看，这条诗意学习的路不但走得通，而且大有“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”之感。.你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己，现在你最想说什么？做什么？当课件将荷花图片呈现在孩子们眼前的时候，预设的一个想象性写话将孩子心灵的触角又引向一种诗性的体验中。.“不孤独，孩子，不孤独。你有伴侣，瞧！”但我以为，一个布满诗意的语文老师，应当总是放开着自己的敏感。“孤独”一说，分明是同学对自己生存状态的一种隐讳的表达。其背后或许是一个破裂的家庭，或许是一段孤独的时间，或许是一种郁悒的苦恼，或许是……这份深深的敏感和警觉，给了这个孤独的孩子，不，也给了全部曾经孤独或即将孤独的孩子们一抹暖和的精神底色。.有人以为，“诗意的”语文会将同学拔离语文实践的大地。由于诗意一词通常被理解为一种虚构、一种环境、一种不着边际的漂移。而事实恰恰相反，让同学诗意地栖居在语文大地上，其所畅言的终极视野正是“语文大地二.“诗意”并不飞行凌越在语文大地的上空，相反，正是“诗意”，使同学可以真正栖居在语文大地上。.某种意义上说，栖居必定意味着训练，但问题的关键在于我们处理“训练”的方式和艺术。就语文“训练”而言，存在两种表现方式：1）让同学明确地意识到自己在接受训练的“显性训练2）在自然而然的状态中接受训练的“隐形训练二.花即是人，人即

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