打印 教育论文飞跃关键期 激发内驱力

飞跃关键期，激发内驱力——浅谈三年级爬坡期如何正面引导【摘要】进入到三年级，学生们有了许许多多的变化，这便是我们常说的学生第一个关键期，也是他们的爬坡期。三年级让人谈之色变，在这个时期，如何能够让学生在一个温暖、积极、正面的环境中向前出发？【关键词】爬坡期表扬正面引导内驱力【正文】三年级，在小学教育中正处在一个转型的关键期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最正确时期。同时，三年级学生开始从被动的学习向主动学习转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，区分是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，学生可以安然度过这个不安的时期，综合能力也能得到迅速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的转折，从此踏上成功之路。一．谈虎色变，聚焦“三年级现象〞三年级，是学生的第一个“关键期〞，也是我们常说的“爬坡期〞。这个阶段，是学生们从童年迈向少年的扬帆启程，也是学生们初步觉醒自我意识，开始触摸内在的世界、进行自我观照的萌芽时期。三年级的变化，主要集中在五个方面：心理变化，交际变化，思维变化，学习情况和学习内容的变化。内在和外在的变化接踵而来，而这一系列的变化根本，是三年级的心理变化。学生在这个阶段，仿佛第一次“翻开心扉〞，从向外观察世界出发，开始走向向内寻找自我。自我意识的萌芽，让他们学会察言观色，跟喜欢的人交流，跟不喜欢的对着干。有心事放在心里，不喜欢和老师、家长交流，有时候行为让你摸不透，这阶段的学生自尊心逐渐增强，也就是说怕“丢面子〞，所以教育学生的时候不仅要引导他向内观察自我，还要注意在外在事情面前，把握好教育的尺度。二．巧心慧思，表扬助力“爬坡期〞在教育学中有一个著名的实验——罗森塔尔效应实验。实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生那么给老师以积极的反响；这种反响又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多照顾。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。在教育教学的实践过程中，表扬即成为了最好的罗森塔尔效应的抓手。在三年级爬坡期，表扬给学生带来的变化更是显著。在带班过程中，怎样有效运用多种表扬手段呢？在管建刚老师的?一线表扬学?中，充分的表达了一线老师的巧心慧思，而我在实践摸索中，针对三年级的身心状态，提炼了以下五种表扬方式：〔一〕当众表扬：快、准、狠。快就是抓住学生的及时变化，第一时间反响；准就是表扬的语言要精准到事情的细节，让学生真正感受到自己的努力得到了肯定；狠就是要舍得在大家面前，郑重的表扬他。在上学期，我们班有一个书写十分一般的学生轩轩，有一次作业突然心血来潮写得非常工整。在那次的作业反响时，我在班上特意极为夸张地表扬了他的书写变化，说他的书写差点让我以为是班长的书写，同时又向所有学生展示了他作业前后的不同。一次当众表扬，极大地激发了他的书写热情，紧接着又“趁热打铁〞跟进了好几次，他的书写在三年级上半学期就陡然发生了逆转。在学期末，我们班还特意邀请了轩轩和母亲前来进行分享讲座，一系列的当众表扬不仅让学生激情昂扬，发奋向上，也让家校拉近了距离。〔二〕总结型表扬：完成事情或者完成一个周期后，有一个总结型的表扬。一般在班级管理中，常见的做法是班会表扬、每周总结等，但其实总结型表扬可以做到更加细化，比方一课一结，当堂反响和点拨，让学生更及时收到老师关注的目光；每日总结，写表扬黑板并拍照公布，让家长更及时了解学生在校动态等等。〔三〕制造型表扬：通过提前沟通与交代，让学生根据预期完成任务，得到表扬，在家庭教育中可以联合老师的力量。如本学期我们班的班级作文周报，我对局部缺乏信心的学生，采用了私下约稿的形式，给他以投稿的信心和写作的动力。学生在制造型表扬得到指点时，更加有一种受到权威者即教师关注的心理，会鼓励他们形成自我肯定的心态，极大的激发他们学习的热情。同时，制造型表扬完成时，会让学生非常有效的获得成就感，也能激发其学习的动力。〔四〕指引性表扬：中低年级的学生，具象思维的影响要远远超过抽象思维的影响，那么在教育过程中，就需要教师巧妙运用语言，提炼表扬的关键信息，使用具象化的语言给予表扬的指引，如：做一个不受干扰的人，做一个态度第一的人，做一个会用时间的人，做一个捕捉时机的人，做一个充满斗志的人，做有目标、方案的人，做一个眼睛里有星星的人……同时，指引性表扬还可以以具象化的故事为典范指引，给学生以示范，如：毛泽东闹市读书，曾国藩背书不如窃贼……〔五〕借用型表扬：表扬的维度多样化也会给学生带来不一样的体验。借用第三者的眼睛，或者借用旁观者的观察，能够给学生以更加充足的真实不虚的信心。教师可以把戏迭出，借用校方的点评，借用同学的眼睛，借用任课老师，借用其他班级……五种表扬的方式，各有千秋。面对不同的场景，我们要善用表扬，给学生以足够的前行的动力。在?一线表扬学?这本书的最后，作者说：“表扬不是万能的。〞当然，表扬自然不是万能的。那么在教育的过程中，有什么是接近万能的模型吗？三．家校共进，正面引导心气平〔一〕哲学家的庄稼地一位哲学家带着一群学生去一片草地，弟子们围着他坐了下来。哲学家问：“现在我们坐在什么地方？〞弟子们答：“现在我们坐在旷野里。〞哲学家又问：“旷野里长着什么?〞弟子们说：“旷野里长满杂草。〞哲学家说：“对。旷野里长满杂草。现在我想知道的是如何除掉这些杂草。〞一个弟子首先开口，说：“老师，只要有铲子就够了。〞哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的一种方法。〞哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。〞接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。〞等弟子们都讲完了，哲学家站起来说，“你们回去后，按照各自的方法去除一片杂草。一年后，再来相聚。〞一年后，他们都来了，原来相聚的地方已不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。〔二〕家庭教育的常见问题：家长们习惯用念叨的方式来进行教育，可学生们往往是左耳进右耳出，一边点头一边犯错；念叨完了又加上惩罚，学生一边诚恳认错，一边坚决不改。不是因为家长说的道理学生不明白，而是因为学生们是一个感性的人，他们的成长更多的是在气氛的潜移默化中，在感性的熏习和激情的投入中完成的，正如前面哲学家的故事，他们的成长过程不是除草，而是中上粮食。学生不是缩小版的大人。儿童大脑在出生的时候没有发育完全，大脑在2岁也只发育了百分之八十。而科学界普遍认为，人类在25到30之间，才开始全面使用前额叶皮质。也就是说，主导我们逻辑思维，让我们进行合理的批判和抽象思考的部位，到了25岁之后才完全长成，这就意味着，和学生讲道理，就真的是鸡同鸭讲；因为他们生理上这局部压根就没长好。〔三〕正面引导的示范：在班级管理过程中，正面引导其实是一个指引在前、反响随行，总结在后的过程。正面引导需要的是明确方向的同时，用恰当的方式使得学生能够逐渐自我引导向前迈进。关于家庭教育，李玫瑾教授提倡的态度是“温和而坚决〞，这即是正面引导贯穿始终的方式。在班级管理中，这种态度也最为有效。比方在放学路队的训练时，我和学生们约法三章，共同提出排队的三个要求，并约定好违反要求的处理方式——回班重拍；再在每次排队过程中，首先提醒要求，全程坚决而温和的执行这一点，最后及时反响全班的整体表现，或者其中个别的典范。这样既兼顾民主，又兼顾效率，学生会在每次的排队时强化对自我规那么的维护，也会因为成功的经历，形成自我效能感。〔四〕正面引导的关键点第一，告诉他们可以做什么，而非不能做什么。如果你打算说，不要跑！尽量换成，慢慢走；另外一点就是，如果你一直在和学生说不要，那学生会非常不知所措，因为他会感觉自己做什么都是错的。第二，表扬的时候，要具体正面，而不是单纯的说，你好棒啊！比方，妈妈看到你收拾了所有玩具，你是个有规划的学生！具体句式可以参考，你做了什么，哪一点值得夸奖，这给人感觉就是走心真诚的赞美。第三，给学生适当的选择，让他们感受到自己有控制的能力和权力。比方早饭，你想喝牛奶还是果汁？做作业，你想先做语文还是数学？你想大概在多少时间范围内完成？你想如何安排休息？这样做的好处是，其他那些你应该控制的东西、比方几点睡觉，他们就不会来和你争夺控制权。但也要注意，三年级并不适合完全放手，而是给他们适宜的宽松。第四，设定适宜的限制和规定并遵守。这里必须要再次强调正面管教的理念，温柔而坚决。坚决的意思就是，妈妈设立规那么、说不，温和而没有情绪爆发的坚持规那么。学生需要规那么，来建立平安感；这里还有一个表达规定的小窍门，走到学生的身边、对着他的眼睛，说出你的要求，而不是远远的喊叫，会有效得多。不要有爆发的情绪，因为爆发的情绪意味着不安，意味着你的难以坚持，也意味着拉锯。观察身边成功的家庭，你们会发现，越是温和的家庭气氛，学生和家长之间越少有拉锯站。这就是正面管教的力量。第五，鼓励学生自己解决自己的问题，也就是自己的事情自己做。大人如果一直帮助学生，会给学生一种什么感受呢？我还是婴儿，我没方法自己照顾自己，长期会丧失自信心。同时，在给出学生解决方法的时候，不管这个方法能不能最后用到，都要鼓励，告诉他们，这确实是个好方法！第六，用除了语言之外的肢体、眼神等语言和学生沟通。别忘记，人对于语言信息的吸收，只占百分之七，而肢体语言传递的信息占百分之五十五。蹲下身子平视眼睛一定比站直了俯视他好；鼓励的时候拍拍头拍拍肩，一定也会比干巴巴的说好，所以记得，在和学生沟通的时候，靠近学生、用适宜的身体语言、使用手势、眼神交流、温柔的触碰提醒他们。第七，以身作那么。成人就是学生的典范。让我印象最深的是我们班的午读。我以前总是强调一进来所有人安安静静读书，可是收效甚微。可是当有一天我无意中站在讲台上看一本中午来不及看完的书时，奇迹发生了。每一个进来的学生都安安静静的开始阅读，不需要我提醒，不需要我组织纪律，一切都来得那么美好。又如同每到寒暑假，我都坚持和学生们一起打卡阅读或者练字。成人以身作那么的力量，不仅能防止学生们内心深处觉得不公平产生的情绪，更是一种典范的力量，一种气氛的力量。四．自律自觉，激发自我内驱力〔一〕万能金钥匙，放手发现“我〞。许多“叛逆〞学生问题的背后，其实是太多的“管〞，而无视了学生的“我〞。在许多家长那里“不管〞真是件非常难以做到的事。原因在于他们不认为自己的“管〞是多余的，也不相信这叫“干预〞；他们坚信这叫关心和指导。所以，如果有人让他不要“管〞学生，就如同让他放弃做家长的责任和权利一样难以接受。大人以自己的感受去揣摩学生，用自己的感受去代替学生的感受，这是一种越俎代庖，它会侵犯学生正常的心里边界，让学生形成处处依赖、被动消极的人生观。时间久了，我们反而会发现学生越来越爱闹别扭，越来越不爱听话。正面引导，是从家长的角度放下死死抓牢学生行动的手，伸出来的那双引导鼓励学生们前进的手，而真正让学生们到达的此岸，是让他们翻开心扉，寻找到内在世界的那个我。〔二〕明晰方向，我以谁为目标？每个人心目中的目标是不一样的，比方我们班，有的人喜欢纪律严明像小大人的陈文轩，有的人喜欢责任心重集体荣誉感强的小班干部柳静，有的人喜欢温文尔雅儒雅书卷气的李松烜，有的人喜欢机敏反响快的胡隽祎，有的人喜欢沉静谨慎的杨紫涵。每个人心目中的目标是不一样的，我们不要把自己的价值观，强加在学生的头上。要让他们找到真正他们内心的目标。当然，不仅可以以同学为目标，还可以以名人为目标。比方说闹市读书毛泽东，再比方说铁杵磨成针李白。甚至你可以以具体的事情和细节为目标。比方陈文轩的练字，是在第一个寒假，每天看到我练字打卡发在朋友圈，他以我为目标偷偷的练了整整一个寒假，到了第二个学期，字果不其然有了一个巨大的飞跃。除了这些目标，还应该让学生更进一步向内走。〔三〕内化目标，我要成为怎样的自己？教育，是一朵云推动另一朵云；是一把火点燃另一把火，是一颗星找到另一颗星。教育应当是温暖的、清亮的，应当是散