保育老师的日常工作随笔五篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——保育老师的日常工作随笔五篇幼儿园教导的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。下面就是我给大家带来的保育老师的日常工作随笔五篇，接待查阅！

保育老师的日常工作随笔1

前一阵子在读一本叫做《学前儿童语言教导》这本书，虽然还没有读完。但是，现在也有所收获。

根据书中所说和生活中结合，普遍的孩子都是发音从模糊到明显、词汇量由少到多、语句由简朴到复合句、有情境性语言到连贯性语言、先听后说，理解先于表达。那么语言是一种特殊的熟悉才能，所以周边的语言环境对儿童语言进展起到确定的作用，在我看来可以说起到很大的作用。这一方面，不光是对于孩子也同样适用于我们成年人。

不光要孩子在好的语言环境下学习，我们需要供给给孩子们充分操作语言的机遇，通过多种形式操作可以促进儿童语言的进展，那么要做到这些教师就要在活动中起到主体作用和主导作用，这些是分外重要的。

想要盖好语言这所大楼那么词汇量必定是这楼的砖瓦。词汇数量是儿童语言进展的标志之一，也是儿童智力进展的标志之一。根据儿童的个体差异性来给儿童计算词汇量的指标。不要一味的要儿童学习太多，根据个体差异来举行增减。

我们要培养孩子好的倾听才能、阅读才能、表达才能。要让他们想说、多说。会说。这样才能达成好的效果。要培养他们消释在环境中慌张的因素消释不敢说话的顾虑。关注孩子的生理、心理、模仿，以免让孩子在学习语言上走上弯路。这样也能进一步制止导致口吃的发生。

逐渐的时间久了，让孩子情愿与人交谈，讲话有礼貌、也留神倾听对方讲话，可以理解日常用语、能领会的说出自己想说的事、热爱听故事，看图书、能听懂会说普遍话。不过在社会急速进展的今天，英语也是现在家长关注的语言之一，好多家长由于自己不懂英语，便把孩子送到英语全日制的幼儿园。这也是一种好的方式，首先在语言环境上就已经建立起来了，可以在学校说英语回家说国语。

无论什么方式什么方法，不要给孩子太大的压力，让他们在学习语言中找到喜悦，这对于他们将来以后的学习打下了较好的根基，不会厌倦学习。

通过以上的了解，我想总的来说良好的语言环境是孩子学习语言的关键。教师与家长都要与孩子创设良好的亲自交往语言的空间、激励儿童言语活动、树立言语模范。激励言语创造性。要让孩子们在学习语言的过程中探索到乐趣。

保育老师的日常工作随笔2

今天刚走进活动室，首先映入眼帘的是掉在地上的两幅画。通过我的留心查看，属人为破坏。

“确定是维镇干的。”我心想。

维镇是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又淘气，类似的事情他干过不止一次，这次断定也不例外。

维镇来园后，我把它搂在怀里说：“报告老师，你昨天干了什么？”“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。”我这才记起维镇昨天没来园。

“老师，这是寒寒弄下来的。”鑫源大声喊道。

怎么可能呢？寒寒是个爱静的孩子，说话声音也很小，经常让人留神不到她的存在。

“真的是你弄下来的吗？”我问寒寒。她笑眯眯的看着我没有辩护。“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的？”“不是，我想让老师叫我的名字。”

原来是这么回事，每天老师都会表扬好多优秀的孩子，激励一些表现较差的孩子，而寒寒既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的留神。

这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿教师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关切和照管，这也是我们义不容辞的责任。

保育老师的日常工作随笔3

新《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美好，并通过多种活动扶助幼儿加深对作品的体验和理解。”《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的散文，这篇散文既能够以巧妙的意境引发幼儿的遐想，又能使幼儿自然地习得美好而形象的描述语言。由于有了前阶段的阅历，幼儿初步理解了春天是万物复苏，百花斗艳的好节令，在这样的季节里，当幼儿把自己查看到的对花瓣的印象与切实、形象的语言结合起来时，他们的认知及表达才能就提升到了一个新的层面。美好的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，进展幼儿的智力。因而，在《花瓣儿‘鱼’》活动中理应让幼儿留神凝听联想，把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。

活动前，我与幼儿在园区内共同捡花瓣，并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的，什么样子的，以便为本次活动打定更多的直接阅历。常言道：“良好的开端是告成的一半。”导入环节作为整个活动的开头，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以，我留神设计干脆、生动、切实的导入方式：“这是什么？花瓣是怎么飘落下来的？花瓣掉到水里会变成什么？有一天，花瓣儿飞到小溪流里，变成了花瓣儿“鱼”。你想听听这样奇异的事儿吗？”同时，我始终以一种轻松美好的语气、语调来营造一个良好的心绪、情感空气。每个孩子都具有猛烈的奇怪心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动中为了让幼儿能更直接地赏识到散文的意境美，课前我们把图片制成了演示文稿，通过教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在美好的意境中感受了散文的语言美，体验学习散文的喜悦。

一堂散文赏识活动让幼儿在情感的驱动下，徜徉在“花瓣儿‘鱼’巧妙的意境中。通过提问“什么是花瓣鱼”“你见过花瓣鱼吗，它是怎样的？”引发幼儿巧妙的遐想，在教学中我适当参与了体态语。如：模仿花瓣飘落、鱼儿在水中游来游去以及幼儿扮演花瓣儿“鱼”跳的一个美好的舞。师生共同设计的体态语好看又好做，利用这些体态语让幼儿边学习、边动作，不仅使课堂气氛活跃起来，还加深了幼儿对散文的理解，教学效果分外梦想。又如我在让幼儿进一步感受花瓣鱼的美同时，抛出问题，开展议论：“花瓣儿飞向小溪刚一沾到水，扑愣愣就变成了什么？散文里把桃花变的鱼叫什么鱼？为什么花瓣儿鱼比小溪里的鱼美丽多了？自从小溪里有了花瓣儿鱼，小溪变成了一条什么样的小溪？为什么？”等等，孩子们连忙就七嘴八舌地探讨开了，有的说“变成了鱼”，有的说“变成了船”“五彩缤纷，彩色的，五颜六色，赤橙黄绿青蓝紫，美观的，美丽的……”等等，什么样的答案都有，把他们知道的一下子在课堂上说了出来，我也实时断定了他们的想法，整个活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得阅历，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”的理念。并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌管了活动的重、难点。让幼儿充分感受到了散文的意境，感受到文学作品的语言美、情景美。

在整个教学活动中，我既作为幼儿的引导者，也是支持者和合，对于幼儿各式各样的回复要作实时回应和有效反应，我想这样孩子的想法才会越来越多，语言才会越来越丰富。正如《纲要》里提到的：“语言才能是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、热爱说、有机遇说并能得到积极应答的环境。”从而使本次活动达成美的享受，让孩子学得轻松，感兴趣。

保育老师的日常工作随笔4

今天幼儿园半日开放，我在大量家长面前组织活动，说实在话，心里有一点点慌张。

家长们准时来到活动室，我和他们一一打着招呼，他们的到来一点也没影响孩子们，我内心的惦记看来是多余的，他们像平时一样进入区角活动，“老师，我的鞋带开了；老师，我的棋子少了一个；老师，家家抢我的玩具。”我像平日一样处理着孩子的“案子”。

看家长都到齐了，我让孩子们围在我的身边，做了一个拍手嬉戏，等孩子们宁静下来。我把花费了两天来用心制作的课件逐一表示出来，细心的给孩子讲解，让他们去查看每张图片，引导他们说出图形的排列依次，大胆的孩子到前面帮老师把图形排列完整。

大片面幼儿都把小手举得高高的，想在家长面前表现一下自己很棒，我一一赏赐了他们，只有坐在结果的悠悠老是不举手，她妈妈急的脸都红了，“这孩子，真烦人，见了生人就哑巴。”我看着泪水在悠悠的眼圈里打转，就拿着一颗五角星走过去，趴在悠悠的耳边静静对她说“不要怕，老师相信你，你是最棒的。”在我的激励下，悠悠终究举起了小手。接下来我的几个问题悠悠也都举了手，我趁机让小挚友们都棒了棒他。这节课孩子们听得很专心，课堂气氛很活跃，有的妈妈还和孩子一起举手，短短的三特别钟，一会儿就过去了。

其次节课是亲子嬉戏，当我报告大家欣欣小挚友的妈妈有事，我和她一组时，胆小的悠悠扔下自己的妈妈，抱着球跑过来：“老师，你和我一组吧！”，“老师，你也和我一组吧！”孩子们争着、吵着，一双双小手拉扯着我的衣服，“别慌张，今天你们好好和家长做嬉戏，明天老师和每个小挚友都玩上一遍。”“噢”孩子们欢呼雀跃，看着家长们羡慕的眼光，我心里可欣喜了。

活动终止后，妈妈们围在我身边说：“以前都说你们是孩子王，也就看孩子，看了你们上课才知幼师的辛苦，看了你们教孩子，才让人明白什么是细致，何谓细心，怪不得孩子们和你们那样亲，望着家长们合意的笑脸，看着孩子们纯真的笑脸，我欣慰的笑了。”

我们幼儿教师的工作就是这样平凡，但平凡中却有苦也有乐。

我越来越爱幼师这一行，由于我拥有了大量开心果，一声声亲切的呼叫总在我耳边久久旋绕，看着孩子们天真烂漫的笑脸，就意味着我将永远青春璀璨。于是，我愿此后热枕、平和地耕耘于幼教之园。同样我们爱幼教，爱这一群天使，我们的心也没有围墙。这样我们才能同我们的天使一样飞得更高。

保育老师的日常工作随笔5

喜悦是幼儿最常感受到的一种心绪体验，但喜悦的涵义是广泛的。中班的孩子，由于年龄的关系，在好多时候，往往都只想到自己，而忽略了别人，而能够在扶助别人的过程中体验到扶助别人的喜悦，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找喜悦》，虽然这个教材对比老了，但是这个故事它采用了拟人的手法，把“小花籽”探索喜悦的经过描写的形象逼真，又通过生动、好玩的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，扶助别人才是真正的喜悦的境界。

我在课前自己制作了《小花籽找喜悦》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整赏识，又能分段播放，由于课件的图片对比娇艳、生动，所以参观课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。在整个活动中，我创设宽松的语言空气，通过让幼儿赏识故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，进展幼儿的思维，又通过表达自己的喜悦将幼儿原有的阅历举行提升，懂得为别人做好事，别人喜悦，自己也喜悦的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。

活动后的反思：

一、目标的达成度

在分析教材和幼儿进展实际水平的根基上，我从学识、才能和情感三个方面制定了目标，目标对比概括、明确，符合幼儿的进展。活动后觉得学识、才能这二个方面的目标幼儿都能达成，结果的情感目标在我的屡屡引导下孩子终究能意识到，所以结果的目标也是根本完成。

二、活动重难点的突破。

《小花籽找喜悦》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人热爱，自己也喜悦”感受，是这个故事具有独特审美教导价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。

第一层次：熟谙理解作品。在分析教材时将故事分为两个片面陈述，首先讲故事的前半片面，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙喜悦的理由，引导幼儿察觉其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的才干扶助了别人才获得了喜悦的理由，然后进一步启发幼儿动脑斟酌扶助小花籽探索喜悦。通过让幼儿推测、想象小花籽的喜悦，培养他们的发散性思维，得志了奇怪、爱想象的心理又对讲故事的其次片面起到了承上启下的作用，引发幼儿持续想听故事的愿望，我想的探索喜悦的方法与故事中的方法一样吗？在讲完故事的后半片面后提问：“小花籽找到喜悦了吗？它是怎么找到喜悦的？”扶助幼儿理解小花籽找到喜悦的经过。

其次层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整赏识故事，让幼儿举行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话对比简朴，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习兴趣，所以幼儿对于短句的掌管是对比好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人热爱，自己也喜悦的情感。

第三层次，迁移作品阅历。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽喜悦的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活阅历，陈述身边的喜悦。提问：你们也有这样的喜悦吗？是怎样找到的？一开头幼儿貌似还没能找到这种扶助的喜悦，但在照片的指引