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?地震中的父与子?教学反思-----李彩花?地震中的父与子?是人教课标版五年级上册第六单元的一篇精读课文。课文讲述了美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲哀欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪,而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:无论发生什么,我永远和你在一起。因此他不顾众人的劝解与阻拦,日以继夜挖了38小时,直至救出他的儿子和其他13位小朋友。爱与信念，创造了生命的奇迹。在教学中我引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。在教学中，我尽力将新课程的全新理念贯穿其中。情境导入，引出课题质疑1、导入：观看视频〔当时发生地震的情境〕请同学们看一段视频，看完后请大家说说你看到怎样的情景？〔学生汇报〕过渡：面对突如其来的地震，人类是那样的渺小，生命转瞬间灰飞烟灭，然而在这样的灾难面前有一对父与子却创造了生命的奇迹。板书课题：17地震中的父与子〔学生齐读课题〕2、引读课题。质疑：读了课题你想知道什么？〔学生汇报〕〔在创新素养中强调要会问问题,这是学生意识的信心来源,除了要让学生敢问、想问,还要让学生会问问题，。借题质疑。鼓励学生质疑问难,课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛〞,而“眼睛〞又是“心灵的窗户〞。因此对题目的质疑问难往往是翻开分析文章的窗户是语文阅读教学不可无视的环节，所以我读课题时就让学生去提出问题，这样的目的是培养学生的问题意识。二、初读课文，整体感知出示句子：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。〞我在一次提出问题，读了这句话你想知道什么？〔在创新素养中提出在初读课文后,引导学生对文本中的生字新词,难句,课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。这儿我对难句再次让学生提出问题，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情:另一方面,根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路,围绕质疑问难中的问题组织教学。〕当然，在教学中，我还存在很多缺乏之处。在训练学生语言的表达的时候，设计的阅读形式很单一，学生在对文本补白时我只关注他们补白的对不对，没有关注他们的语言的质量和情感的升华。另外，教学过程中我对学生评价还是太单一。通过这一节课，让我认识到自己的许多缺乏之处，也对语文

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