平分生命教学设计及反思

?平分生命?教学设计裕民小学保少萍教学目标：1、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。2、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。教学重、难点：1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。一、复习导入1、同学们，今天我们要继续学习?平分生命?，板书课题，齐读课题。2、通过昨天的学习，你有哪些收获？二、细读课文，体会情感出示学习提示(课件1)默读课文2-5自然段，找出抽血前，抽血时，抽血后描写描写贝贝不同表现的句子，边读边想，你从中体会到了什么。〔让学生明确读课文要解决的问题〕1、学生带着问题读课文思考。2、集体汇报交流。⑴，体会贝贝抽血前的表现出示课件2：[医生问他是否有勇气抽血给妹妹时，贝贝开始有些犹豫，经过一番认真的思考，他终于点了点头。]①、齐读句子，引导质疑。②、理解“犹豫〞的意思及贝贝为什么犹豫。

〔犹豫：拿不定主意。贝贝有些犹豫的原因是他以为抽了血就会失去生命。〕③、猜测：贝贝在思考什么？

〔贝贝可能会想：我会死吗？如果妹妹可以得救，我死了也值得。如果我死了，谁来照顾妹妹呢？〕师：可见，贝贝爱妹妹胜过自己的生命。④、指导朗读，把贝贝犹豫的心情表达出来。〔2〕、体会贝贝抽血时的表现。

[出示课件3：抽血时，贝贝静静地不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。]①、指名读。

②、贝贝在抽血时静静的在想什么？他为什么还向妹妹微笑呢？

〔这时的贝贝担忧自己发出响声会影响医生给妹妹做手术，因此非常安静。向妹妹微笑是因为他要鼓励妹妹勇敢地坚持下去。〕③、指导朗读。师：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又是怎样的表现呢？4、体会贝贝抽血后的表现。

[出示课件4：抽血后，贝贝躺在床上一动不动。抽血后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生，我还能活多久？]①、联系上下文猜一猜，贝贝一动不动地躺在床上会想什么呢？〔可能在想：我马上要死了吗？我死了之后妹妹该怎么办呢？〕②、谁来给大家读读这句话？师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？师：指2名学生读。〔从你的朗读中，老师听出了颤抖〕师：让我们大家一起来用颤抖的声音问：——引读师：从这“颤抖〞的声音中你感受到了什么？生：贝贝害怕自己死去。师：他还怕什么呢？生：害怕妹妹没人照顾。〔你的理解真透彻〕师：男孩只仅仅是害怕吗？生：还有担忧。〔你真是一个善于动脑筋的好孩子〕师：来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善良。③、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。师：“震撼〞是什么意思？生：震惊，震动。师：医生为什么被震撼了？生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。④、面对着这样一个勇敢又充满爱心的小男孩，你希望他能活多少年？⑤、医生希望他能活多少年？指导读医生的话。5、体会平分生命①、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？②、出示课件5：[“真的？那我还能活多少年？〞]师：你从这句话中读懂了什么？生：惊喜、快乐、快乐、兴奋师：让我们带着惊喜、快乐的心情再来齐读这句话。师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。③、出示课件6：[“男孩从床上跳到地上，快乐地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。〞]1、指名读。2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？生：快乐、冲动师：你是从哪些词语中感受到的？生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。师：除了感受到快乐、冲动外，你还感受到了什么？生：感受到小男孩为妹妹输血的坚决决心。师：你又是从哪个词语感受到的？生：郑重其事。〔你真是一个善于思考的孩子〕师：多么勇敢、可爱的男孩呀！让我们一齐带着快乐、冲动的心情，郑重其事地对医生说————引读3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。三、总结课文，拓展升华1、此时此刻，如果贝贝就在你的面前，你想对他说什么？2、全篇课文没有一个爱字，可我们却感受到了贝贝对妹妹伟大而无私的爱，我们是怎么感受到的？〔通过对贝贝的神态，语言，动作描写中感受，体会〕四、布置作业1、摘抄课文中让人感受深刻的句子。2、仔细体会父母对自己的爱，把其中的一、两件事用文字记录下来。五、板书设计：18平分生命抽血平分生命勇敢无私的爱抽血平分生命勇敢无私的爱贝贝妹妹?平分生命?教学反思裕民小学保少萍学习?平分生命?这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容,引发学生课文内容和中心思想有了整体的了解和体会，进一步细读体会作者是怎样表达情感的。学生找有关的段落和句子体会小男孩的勇敢,坚强,爱心等.谈体会读课文时，我问怎样才能读出作者所要表达的思想感情？你要抓住哪些词语来读?学生在汇报的时候引导学生按语言,神态,动作描写来汇报.学生在感受生死与共的兄妹情的时候逐渐的被小男孩的爱心和勇敢所打动,我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议男孩献血给妹妹，男孩“犹豫〞、“点了点头〞，说出了男孩复杂的内心活动，“男孩可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。〞“犹豫〞一词在同学们娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得男孩怎样？〞“勇敢〞“善良〞“疼爱妹妹〞一下子从同学们口中蹦出来……当提到“抽血时，男孩安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么〞的问题，学生说：“他不想打搅医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而快乐。〞抽血后，学生认为男孩的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。〞学生的语言那么纯真、可爱，也表达了学生对文本的独特的感受。

讲完?平分生命?这篇课文后，我有很多的思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出自己的见解〞这一环节中，学生的思维活泼，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。此外，一个教师如何让学生在语文课中觉得极富"激情",如何表达语文学科的"人文性",其基点就在于"情感".一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习,展现给学生一个"充满激情的我".教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验,探