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文档简介

《光的传达》教学反思老师和同学一起做手影嬉戏，从而引入光源，显得自然、亲切，不只活跃了课堂的气氛，又调动了同学学习的情趣.播放一些光源的图片，供同学观赏，让同学感受到了光的漂亮动人，感受到了光在实际生活中的意义，教育同学喜爱科学，培育他们乐观向上的情感。引导同学对列举的光源进行不同的分类，充足给同学一个宽阔的天地，让同学进行发散思维,充足体现了新课改的精神。问题是思维的动向，是探究的起点，人们只有发觉并提出了问题，才会乐观仔细的考虑，努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传达的教学，一开头就进行情景创设，启发同学自身发觉并提出问题，然后老师进行引导与筛选，接着让同学明确探究的方向，有目的、有方案的进行探究。探究过程中让同学绽开丰富的想象，通过猜想、制定试验方案、设计试验、进行试验、分析论证、同学评估等活动过程，充足调动同学思维的主动性与创造性。对于光沿直线传达的应用，让同学自身动手试验体验光沿直线传达，利用物理规律解决实际问题，不只让同学体会到物理的好玩和有用，并渐渐形成从生活走向物理，从物理走向社会的理念，还让同学通过操作，把物理学问应用于生活实际，使同学在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中，体验到成功的喜悦，提高同学的自信念。处置光速的学问与保守的教学模式不同，保守教学过分强调学问传授，而本节课中从生活实际动身，提出问题，能够抓住同学的思维，让同学自主的参加学习，解决老师提出的问题，从而让同学获得学问，还使同学学以致用，较好的体现了新课程的规范理念和课程目标；注意同学的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在了同等的地位；注意同学的学习爱好，引导同学从生活走向物理，从物理走向社会。把科学世界的内容留给同学自身课下去阅读，让同学自身用光速的学问理解自然世界，了解一些天文学问，了解最大的长度单位一一光年，以拓宽自身的学问面；支配课后完成“想想做做”中的“小孔成像”试验，让同学在简洁的小制作中学习科学学问和体验成功的欢乐，同时熬炼了同学的动手操作力量和利用物理规律解决问题的力量，又为照相机的学习做了一些铺垫。《光的传达》教学反思《光的传达》这节课的教学内容比较简洁，重点是让同学在探究活动中获得动手力量、观看力量、分析力量、总结归纳力量的培育。依据这一点，我在设计这节课时想让同学亲自动手做试验,从试验现象中得出结论。由于我们知道“光的传达”的试验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传达，假如进行演示试验的话，许多同学都观看不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个试验过程中，历史要对同学的试验和时指导，明确的指出观看什么，观看何处。否则同学不知道自身应当怎么做也不知道应当观看哪里。同时试验前期的预备不要耽搁太长的时间，以免牵扯同学的留意力，使他们的考虑分散,试验效果并不抱负。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应当留意:遵循同学的熟悉过程，运用引导争论和有效的提问，将同学带入物理情景，启发同学乐观考虑，激起同学的探知欲望，引导同

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