部编版一年级下册语文 《池上》说课课件

《古诗二首·池上》说课部编小学语文一年级下册第六单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。

古诗《池上》《小池》描绘了夏天的美景。《古诗二首·池上》说课目录01理论依据02教材分析03学情分析04教学目标05教学流程理论依据诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

评价学生阅读古诗，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借图画、联系生活实际等大致了解古诗的意思。从目标到评价都清晰地表明，第一学段的古诗教学，应该重在积累、熏陶感悟（而非字字透彻地领会），重在让学生喜欢古诗，学习和运用阅读古诗的方法（结合课文插图，联系生活经验等）了解诗意、发展思维和语言，在诵读识字识词、积累和传承中华优秀传统文化等。教材分析《池上》是唐代诗人白居易所作，诗句大意是：夏日里，可爱的小娃撑着一条小船，瞒着大人悄悄去池中采摘莲蓬，采好后匆匆忙忙划了回来。可是，天真的小娃不懂得隐蔽自己的行踪，平铺着在水面上的浮萍被他的船儿冲开了一道长长的水线，暴露了他的秘密。诗人白居易寥寥数笔勾勒出小娃的顽皮与可爱，把夏日的情趣蕴藏其间。教材分析古诗配有一幅插图，栩栩如生地展现了小娃偷采白莲的情景。此时兴高采烈的小娃撑船进入画面，船旁绿绿的荷叶托起一朵朵粉嫩的莲花，船上载着刚刚摘下来的莲蓬。船尾的浮萍被划开，水面留下了船儿划过的痕迹，让人的思绪回到了天真烂漫的童年。学情分析古诗因语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。一年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，加之诗人生活阅历及创作背景与学生的言语经验、生活经历和思想认识水平存在一定距离，因此，第一学段的古诗教学，应注重乐学古诗、整体感悟，体验情感，以重点字词辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，避免过早强调抽象的“字字拆解”“透彻领会”，超越学生的最近发展区，影响学习古诗的兴趣。学情分析一年级第二学期，学生识字能力逐渐增强，因此，可以让学生自主识字并正确地读诗句。之前，学生学习过几首古诗，在老师的引导下，已经能够初步结合图画、结合生活经验、展开想象，初步体验情感，大致了解古诗的意思，因此，《池上》的学习可以更加放手让孩子自主阅读与感悟、交流。教学目标1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，正确书写“首、采”。2.能正确朗读、背诵古诗。3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“撑、偷、不解、踪迹、浮萍、一道开”等词语的意思，大致了解古诗的意思，感受诗中蕴藏的夏日的情趣。教学重点：识字、写字和朗读、背诵古诗。

教学难点：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。教学流程配乐诵读，言情皆表正确读诗，读中识字关注图画，明确学法感悟语言，体验情感细观范字，认真书写课外延伸，拓展诵读正确读诗，读中识字自由读指名读评读齐读分行读分句读整首读读准字音、读出古诗的节奏。（反复地朗读，在具体语境中巩固识字。）看图学诗是学生走近瑰丽古文化的金钥匙。在儿童字词识别有困难，阅读技巧缺乏的阶段，插图可以帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体，是非常好的古诗教学策略。关注图画，明确学法撑偷白莲不解踪迹浮萍一道开感悟语言，体验情感品词悟趣诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读、体验感悟等方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中，是非常好的古诗教学策略。莲子莲蓬浮萍踪迹一道开配乐诵读，言情皆表读准字音——读出古诗的节奏——边读边了解诗意——带着自己对诗意的感悟有感情地读。（反复地朗读，在具体语境中巩固识字。熟读成诵；进一步整体把握诗意；提高诵读表现力。）细观范字，认真书写（会意。从爪从木。甲骨文,上象手,下象树木及其果实。表示以手在树上采摘果实和叶子。本义:用手指或指尖轻轻摘取来）

（象形。金文字形,上面是头发和头皮，用以表示头盖；下面是眼睛，用以代表面部。本义:头）字义组词语1.头，脑袋：昂首挺胸回首往事首尾相接畏首畏尾2.领导的人，带头的：首领

首长3.第一，最高的：首都

首席4.最先，最早：首次

首先

5.出头告发：自首6.量词，指诗和歌：一首诗

一首歌一首曲子字义组词语1.摘取：采花采摘采药采果子采蘑菇2.开采：开采

采煤采矿3.选取，取：采取采用

采访4.神采，神色，精神：神采飞扬神采奕奕兴高采烈

无精打采读一读，记一记。踪踪迹行踪跟踪追踪来去无踪无影无踪迹足迹字迹事迹奇迹名胜古迹蛛丝马迹浮浮力沉浮飘浮浮躁浮游生物浮想联翩萍绿萍浮萍萍水相逢课外延伸，拓展诵读低头弄莲子，莲子清如水。——《西洲曲》最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。——《清平乐·村居》