任务型语言教学课件

《标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。任务型语言教学

任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。任务型语言教学任务型语言教学就是以具体的任1

典型案例：江苏省初中英语课程以“话题—情景—功能与结构—交际与任务”为编写路子，以话题为主线，以任务为主导编写，为教师及学生提供了大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学模式的实施成为可能。因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。典型案例：因而，这种教学内容与教学2FourelementsoflanguageacquisitionExposure(rich,comprehensibleinput,languageinuse)Use(ofthelanguagetodothings,exchangemeanings)Motivation(toprocessandmakeuseoftheexposure:listen&readthelanguage;speakandwriteit)Instruction(chancestofocusonform)Fourelementsoflanguageacqu3任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。小组完成任务时，需要不断使用（包括听到同伴使用）以前学过的词汇、语法以及句型结构。在这种创造性使用语言的活动中，学生的语言能力得到逐步发展。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的4“Practicemakesperfect”doesnotalwaysapplytolearninggrammar.They(students)oftenfailtouseitcorrectlywhenexpressingthemselvesfreely.Thistemporarymasteryseemstohappenwhentheyarepayingconsciousattentiontoform,butnotwhentheyaretryingtocommunicateandpayingattentiontomeaning.JaneWillis“Practicemakesperfect”does5任务型语言教学的长处（1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。所谓“任务”，就是人们在生活中最常需要做的事情。如果学生在语言活动中，逐一模拟生活中人们交际时所要做的事情，他们今后就会在真实的交际活动中使用他们所掌握的技能和所需要的语言知识、表达方法等。任务型语言教学的长处（1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进6（2）可以使学生增加语言输入与输出的量。在任务型语言教学过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言活动量得以成倍地增长。（3）可以增加学生接触语言的频度与深度。在小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师个人所能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。（2）可以使学生增加语言输入与输出的量。在任务型语言教学过程7（4）可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。 在小组完成任务时，学生为了完成任务，如讨论出一个结论，进行调查，制定一个计划，询问并记录所需要的信息等，他们需要结合使用以前学过的语法、词汇和句型，这就是创造。（4）可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把8（5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。（5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。9(6)在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识有助于激发自我完善的欲望，成为启动不断学习的内动力。(7)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力.(6)在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足10(8)在任务型语言学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格，情感，发展运用交际策略的能力。(9)在任务型语言学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于培养综合语言能力的发展。(8)在任务型语言学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思11（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着12Ataskinlanguagelearningisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage.

什么是语言学习的任务？任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动Ataskinlanguagelearningis13大多数专家认同的几个特点：（1）任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动；（2）任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处；（3）任务型活动的主要关注点是语言的意义；大多数专家认同的几个特点：14（4）任务可以涉及听、说、读、写四项技能；（5）任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。

课程标准对任务的解释：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。（4）任务可以涉及听、说、读、写四项技能；15ListeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowearRespondingtoapartyinvitationCompletingabankingapplicationDescribingaphotographofone’sfamilyListeningtoaweatherforecas16什么不是任务Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas:‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.Forthereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.什么不是任务Tasksdonotincludeact17任务和练习有什么不同？为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在理解与传递信息；必有一个非语言的结果；关注点在于语言的意义；学生在完成任务时，是“语言使用者”的角色，其兴奋点在于传递信息。以练习语言本身为主的活动，意在操练某个语法结构或某些语言形式；没有任何非语言的结果；关注点在于语言形式上的准确；学生在做练习活动时，是“学习者”的角色，其兴奋点在于选择何种语言的形式。任务和练习有什么不同？为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在18课堂任务的示例：Listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear任务的结果：Thelearnerwilllistentoaweatherforecastandidentifythepredictedmaximumtemperaturefortheday.练习的结果:

Thelearnerwilllistentoanauraltextandanswerquestionsafterwardsonwhethergivenstatementsaretrueorfalse.课堂任务的示例：任务的结果：Thelearnerwill19设计任务的基本原则

（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知道如何完成任务，完成任务的结果是什么；（2）任务应具有真实意义，教师应尽可能依据学生自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景来设计任务，要使学生经历真实表达的过程；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；设计任务的基本原则

（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知20（4）语言知识是设计任务时必须考虑的。设计教学活动时，不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。在完成任务的过程中学生应尽可能使用已有的知识与技能，也可以在完成任务的过程中接触、学习一些新的语言；（5）完成任务后一般应有一个具体的、可供展示和交流的成果。（4）语言知识是设计任务时必须考虑的。设计教学活动时，不仅需21（6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。应该让学生对自己或同伴的错误持积极的态度。明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。（7）任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间。任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。（6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发22

可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。这六种类型的任务既可以单独进行，也可以组合进行。任务可以分为什么类型？可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以23（1）编目（listing）这类任务可以是全班，也可以分组或结对进行，如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多，或列出对方家庭成员的名字，在全班或小组活动中，可以通过自由讨论（brainstorming）,就某个话题来列出大家已知的情况。再如教户外运动时，可以让全班同学列出他们知道的户外活动，并列在黑板上，可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。（1）编目（listing）这类任务可以是全班，24（2）排序与分类（orderingandsorting）把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列。比如在教食品时，通过小组或结对练习把大家喜欢的食品列出，然后按健康食品和非健康食品重新排列，看每个人有多少喜欢吃的食品是健康食品。这个活动也可以和下一类任务“对比”结合进行。（2）排序与分类（orderingandsorting）25（3）对比（comparing）

对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。如前所述，学生通过对自己喜欢的事物和健康食品进行比较，可以发现自己有多少喜欢吃而且应该多吃的东西，有多少是喜欢吃而不应该多吃的东西，进而改变自己的饮食习惯。又如在学习环境的话题时，可以比较城市环境与农村环境的异同。（3）对比（comparing）对比型任务通常是把相同26（4）解决问题（problemsolving）

解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等。在这种活动中学生需要首先获取信息，交流信息，然后处理这些信息，依据处理后的新的信息，最后得出决定。比如在有关安全的话题时，可以设计一个情景，让学生根据所学习的知识，提出解决安全隐患的建议。对于高年级的学生，则可以设计更为复杂的问题，如在教“音乐”这一课时，可以让学生通过讨论，决定在招待会上为来访的美国中学生代表团放什么音乐。（4）解决问题（problemsolving）解27再比如：学习比较级的用法时，可以结合征求对方意见的功能句一起设计活动，三个人一组，教师为每个人提供不同的“旅游指南”，每人根据获得的不同信息，讨论假期旅游路线，研究哪那一条路线风景更美一些，花销更便宜一些，到达目的地更快一些，旅途旅途更安全一些，住宿更舒适一些等等,然后做出口、笔头报告。再比如：学习比较级的用法时，可以结合征求对方意见的功能句一起28（5）个人经历(sharingpersonalexperiences)

这是人们日常生活中常用的任务，如叙述一个事件，描述人或事物，个人日常生活的习惯，如何过节、度假、朋友之间的活动，也可以是解释自己的观点、态度、喜好、情感等。如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法；谈论自己的喜好并找出与自己喜好相同的人；谈论个人课余爱好与活动；谈论自己恐惧的东西；什么使你最高兴、最生气、最紧张等。而接下来的任务可以是小组活动，大家总结这些话题、观点等，并与他人交换信息。（5）个人经历(sharingpersonalexper29（6）创造性任务（creativetasks）

学生可以办一份校刊，采访本地的外国人。可以让学生调查当地工厂做的广告，并结合“广告”这一单元让学生设计广告。这类任务需要一定的组织时间和精力。创造性任务可以是几种任务的综合型活动，这种任务往往需要一个小组的学生共同完成，而且可能不仅涉及学校生活，还要延伸到课外活动。许多类似的任务也被称为“项目”。这些任务不一定是当堂完成的，有的需要数周。（6）创造性任务（creativetasks）学生30任务型活动举例任务型活动举例31例2例232例3例333例4例434例5例535例6例636例7例737教师如何评价学生完成的任务ThreecriteriaAccuracy准确程度

Accuracyconcernshowwelllanguageisproducedinrelationtothetargetlanguage.教师如何评价学生完成的任务ThreecriteriaAc38Complexity综合程度Complexityconcernstheelaborationorambitionofthelanguagewhichisproduced.Howfardolearnersrelyonprefabricatedphrasesandestablishedroutines,andhowfardotheyneedtoexpandtheirlanguageresourcestomeetthecommunicativechallenge?Complexity综合程度Complex39Fluency流利程度Fluencyconcernsthelearner’scapacitytoproducelanguageinrealtimewithoutunduepausingorhesitation.Itislikelytorelyuponmorelexicalizedmodesofcommunication,asthepressureofrealtimespeechproductionaremetonlybyavoidingexcessiverule-basedcomputation.Fluency流利程度Fluencyconc40任务型语言教学课件41

《标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。任务型语言教学

任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。任务型语言教学任务型语言教学就是以具体的任42

典型案例：江苏省初中英语课程以“话题—情景—功能与结构—交际与任务”为编写路子，以话题为主线，以任务为主导编写，为教师及学生提供了大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学模式的实施成为可能。因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。典型案例：因而，这种教学内容与教学43FourelementsoflanguageacquisitionExposure(rich,comprehensibleinput,languageinuse)Use(ofthelanguagetodothings,exchangemeanings)Motivation(toprocessandmakeuseoftheexposure:listen&readthelanguage;speakandwriteit)Instruction(chancestofocusonform)Fourelementsoflanguageacqu44任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。小组完成任务时，需要不断使用（包括听到同伴使用）以前学过的词汇、语法以及句型结构。在这种创造性使用语言的活动中，学生的语言能力得到逐步发展。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的45“Practicemakesperfect”doesnotalwaysapplytolearninggrammar.They(students)oftenfailtouseitcorrectlywhenexpressingthemselvesfreely.Thistemporarymasteryseemstohappenwhentheyarepayingconsciousattentiontoform,butnotwhentheyaretryingtocommunicateandpayingattentiontomeaning.JaneWillis“Practicemakesperfect”does46任务型语言教学的长处（1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。所谓“任务”，就是人们在生活中最常需要做的事情。如果学生在语言活动中，逐一模拟生活中人们交际时所要做的事情，他们今后就会在真实的交际活动中使用他们所掌握的技能和所需要的语言知识、表达方法等。任务型语言教学的长处（1）可以使学生在模拟真实交际的情景中进47（2）可以使学生增加语言输入与输出的量。在任务型语言教学过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言活动量得以成倍地增长。（3）可以增加学生接触语言的频度与深度。在小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师个人所能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。（2）可以使学生增加语言输入与输出的量。在任务型语言教学过程48（4）可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。 在小组完成任务时，学生为了完成任务，如讨论出一个结论，进行调查，制定一个计划，询问并记录所需要的信息等，他们需要结合使用以前学过的语法、词汇和句型，这就是创造。（4）可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地使用语言就是把49（5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。（5）任务型语言教学也可以最大限度地激发学生的学习动机。50(6)在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识有助于激发自我完善的欲望，成为启动不断学习的内动力。(7)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力.(6)在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足51(8)在任务型语言学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格，情感，发展运用交际策略的能力。(9)在任务型语言学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于培养综合语言能力的发展。(8)在任务型语言学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思52（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着53Ataskinlanguagelearningisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage.

什么是语言学习的任务？任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动Ataskinlanguagelearningis54大多数专家认同的几个特点：（1）任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动；（2）任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处；（3）任务型活动的主要关注点是语言的意义；大多数专家认同的几个特点：55（4）任务可以涉及听、说、读、写四项技能；（5）任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。

课程标准对任务的解释：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。（4）任务可以涉及听、说、读、写四项技能；56ListeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowearRespondingtoapartyinvitationCompletingabankingapplicationDescribingaphotographofone’sfamilyListeningtoaweatherforecas57什么不是任务Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas:‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.Forthereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.什么不是任务Tasksdonotincludeact58任务和练习有什么不同？为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在理解与传递信息；必有一个非语言的结果；关注点在于语言的意义；学生在完成任务时，是“语言使用者”的角色，其兴奋点在于传递信息。以练习语言本身为主的活动，意在操练某个语法结构或某些语言形式；没有任何非语言的结果；关注点在于语言形式上的准确；学生在做练习活动时，是“学习者”的角色，其兴奋点在于选择何种语言的形式。任务和练习有什么不同？为了某种交际的目的使用语言的活动，旨在59课堂任务的示例：Listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear任务的结果：Thelearnerwilllistentoaweatherforecastandidentifythepredictedmaximumtemperaturefortheday.练习的结果:

Thelearnerwilllistentoanauraltextandanswerquestionsafterwardsonwhethergivenstatementsaretrueorfalse.课堂任务的示例：任务的结果：Thelearnerwill60设计任务的基本原则

（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知道如何完成任务，完成任务的结果是什么；（2）任务应具有真实意义，教师应尽可能依据学生自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景来设计任务，要使学生经历真实表达的过程；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；设计任务的基本原则

（1）任务应有明确的目的，教师和学生都知61（4）语言知识是设计任务时必须考虑的。设计教学活动时，不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。在完成任务的过程中学生应尽可能使用已有的知识与技能，也可以在完成任务的过程中接触、学习一些新的语言；（5）完成任务后一般应有一个具体的、可供展示和交流的成果。（4）语言知识是设计任务时必须考虑的。设计教学活动时，不仅需62（6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。应该让学生对自己或同伴的错误持积极的态度。明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。只要所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。（7）任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需要的时间。任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。（6）任务活动应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发63

可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养。这六种类型的任务既可以单独进行，也可以组合进行。任务可以分为什么类型？可以把任务活动分成六种类型。这六种类型的任务可以64（1）编目（listing）这类任务可以是全班，也可以分组或结对进行，如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多，或列出对方家庭成员的名字，在全班或小组活动中，可以通过自由讨论（brainstorming）,就某个话题来列出大家已知的情况。再如教户外运动时，可以让全班同学列出他们知道的户外活动，并列在黑板上，可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。（1）编目（listing）这类任务可以是全班，65（2）排序与分类（orderingandsorting）把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列。比如在教食品时，通过小组或结对练习把大家喜欢的食品列出，然后按健康食品和非健康食品重新排列，看每个人有多少喜欢吃的食品是健康食品。这个活动也可以和下一类任务“对比”结合进行。（2）排序与分类（orderingandsorting）66（3）对比（comparing）

对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。如前所述，学生通过对自己喜欢的事物和健康食品进行比较，可以发现自己有多少喜欢吃而且应该多吃的东西，有多少是喜欢吃而不应该多吃的东西，进而改变自己的饮食习惯。又如在学习环境的话题时，可以比较城市环境与农村环境的异同。（3）对比（comparing）对比型任务通常是把相同67（4）解决问题（problemsolving）

解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等。在这种活动中学生需要首先获取信息，交流信息，然后处理这些信息，依据处理后的新的信息，最后得出决定。比如在有关安全的话题时，可以设计一个情景，让学生根据所学习的知识，提出解决安全隐患的建议。对于高年级的学生，则可以设计更为复杂的问题，如在教“音乐”这一课时，可以让学生通过讨论，决定在招待会上为来访的美国中学生代表团放什么音乐。（4）解决问题（problemsolving）解68再比如：学习比较级的用法时，可以结合征求对方意见的功能句一起设计活动，三个人一组，教师为每个人提供不同的“旅游指南”，每人根据获得的不同信息，讨论假期旅游路线，研究哪那一条路线风景更美一些，花销更便宜一些，到达目的地更快一些，旅途旅途更安全一