实施小组合作构建生本课堂

实施小组合作，构建生本课堂——初中语文教学中的合作学习初探【摘要】本文就笔者近两年来在课堂教学尤其是语文课堂教学方面的思考与实践，这是行动中的一篇小结，还期待更光明的前景。文章调研了目前中学课堂教学合作学习的现状；介绍了通过合作学习小组平台的搭建，开展学生的自主、合作学习构建生本课堂的理论依据；总结了课堂五原则、五环节、五特征（三五生本课堂）；探索出了生本课堂实施过程中教学设计、课堂教学的一些行之有效策略。应该说是一篇理论与实践相结合的经验总结。【关键词】初中语文教学生本课堂合作学习构建策略我刚刚教书时，只知道依葫芦画瓢，成天像警察一样“盯”着学生，我想只要学生在我的眼皮下总不会出事，学习成绩也不会成问题，但是事与愿违，结果不尽人意；后来我懂得了培养干部，让干部帮我管，我轻松多了，效果也还不错；从07年起我开始参与教学管理，花在教学上的时间越来越有限，但自己所教的语文学科毕竟要在中考中接受检验，因此我琢磨只有哄学生主动地学、合作地学，调动他们自己管自己，同学管同学，才能保证教学成绩不至于见不得人。我静下来反思自己的教学，经历了一个从“盯”到“放”的过程，应该说就个人教学而言是越来越轻松。从备课来看，开始更多是备知识，后来越来越多的是在备教法和学法，思考得更多的是怎样调动学生的自主能动性、怎样让学生之间的互助更加有效和持久、怎样让学生之间互相督促进步。就我而言是因为环境的改变促使我不得不这样思考和实践，其实这样一个过程又何尝不能揭示一个普遍的教学规律：放一放，换一换，解放自己，成就学生。从教多年以后，我们回过头来看看走过的路，毫不夸张的说，学校培养了一批批高分学生，他们中不乏能力全面的佼佼者，但决不都是高分、高能、多能的学生。而如今，社会对人才多元化需求越来越强烈，对人才综合素质的要求越来越高。在现有的应试体制下，我们怎样让通过我们三年教育的学生既有较高学业成绩又有较强的自学能力和其他综合素质，是摆在每一个从事基础教育的工作者面前的一道难题。笔者选择了改革现有的课堂教学模式，转变教学方式，促使学生学习方式的转变，发展学生综合能力。通过近两年的探索，总结出了一些行之有效的课堂教学策略。下面我就自己开展的课堂教学改革尝试做一个简单的介绍，期待各位专家和同行的指导。我的课堂教学改革核心主张就是：实施小组合作，构建生本课堂。目的是：教师改变教学方式；促使学生学习方式的转变（由被动学习转变为自主学习、合作学习）；发展学生综合能力，培养学生学习品质。我倡导的“生本课堂”就是以学生为本的课堂，合作学习小组是我构建生本课堂的平台。教师要充分利用这一平台，充分发挥它的功能，在这一平台上切实有效的实施自主、合作、探究三种学习方式。“生本课堂”中自主学习、合作学习是最重要的一种学习方式，讲授学习是重要的辅助学习方式。一、合作学习的特点及优势我尝试的课堂改革很重要的平台便是合作小组，与以往的课堂最大的不同就是利用合作小组展开课堂内外的学习活动。合作学习的教育思想早在2000多年前就已提出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”“教学相长”“敬业乐群”等观点中就已体现。夸美纽斯的《大教学论》也阐述过学生自主学习当小老师让他终身受益的观点；陶行知也有“即知即传人”的观点。合作学习理论最早在20世纪70年代提出，80年代形成理论体系。我国自20世纪80年代末、90年代初开始合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。1.合作学习的定义及特点合作学习的定义很多，我尝试的“合作学习”学习方式，是指将全班学生按照学力、性格、爱好、特长等方面的特点，分成若干学习小组，学生在小组或团队中完成共同的目标与任务，有明确责任分工，以团体的成绩为评价标准的互助性学习。我认为“合作学习”体系建立后就可以将现在的大班分成若干小班，开展教育教学活动，尽可能的考虑学生的个体差异，促进学生整体发展。我尝试的有效合作学习，就是要在生生、师生的互动合作及生生、组际的多元竞争和交流中，通过“预习自学——组内质疑、探究、交流——教师指导——全班评价反馈——拓展延伸”的自主学习活动，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，从而提高课堂效益。指导思想为：自学在前，上课在后；尝试在前，指导在后；独立在前，合作在后；练习在前，评价在后。我尝试的合作学习具有以下特征：强调自主学习、自主探究。强调多维互动。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。从某种层面来说是一种目标导向活动。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。同学之间通过提供帮助而满足了自己和别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。合作学习中学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。2.合作学习有些什么优势第一,合作学习有助于培养学生自主学习能力。我实施的合作学习，其实质还是学生的自主学习。个人自学是个人自主，小组合作是群体自主。我们强调在个人自主学习的基础上进行合作讨论、探究，决不能因合作而削弱了自主。第二,有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。第三,有利于培养学生的合作意识和合作能力。在合作学习中,学生可以做到相互帮助,其中每个成员都要对其他成员的学习负责,体现“人人为我,我为人人”的要求。通过小组讨论,互相激励、互相评价、互相反馈,互帮互学,互为师生等合作活动,学生的合作意识潜移默化地得到培养。第四,有利于培养学生的创新能力。合作学习为学生积极的思维创造了条件。每个学生在合作过程中,都必须运用自己已有的知识去寻找新的答案,有时还需要大胆的设想。在彼此交流中,会不时碰撞出创新的火花。第五,可以照顾了学生间的层次差异。合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件。优等生可在合作中使自己的各种能力得到更大的提高,学困生可在优等生的帮助下达到求知的目的,中等生也可在自己的最近发展区内有所收获,从而逐渐达到“人人求进步,人人求发展”的境界。第六，有利于教师角色的转变，可以减轻教师负担。合作学习中师生关系是民主平等的。教师不再是“知识的权威”,而要以引导者、组织者、促进者、沟通者的角色出现,通过师生合作、生生合作、家校合作等,为学生的发展提供广阔的空间。现阶段，我们初中学校的教师很多时候从事着高强度的简单机械劳动，整天都在总结归纳知识要点、既深入浅出又高效地讲解知识点、督促知识点的落实与过关，基本都采用人人盯防的战术。教师疲惫不堪，学生怨声载道，师生关系紧张。合作学习可以充分利用小组机制，调动学生“兵教兵、兵管兵”，从而降低教师的劳动强度。二、目前中学语文教学合作学习的现状伴随着基础教育改革的春风，新课程在全国上下如火如荼地开展，已经取得了可喜的成绩。新课程强调学习方式的转变，提出了“自主、合作、探究”的学习方式。这三个词语也成了我们听课、评课使用频率很高的术语。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。学校教师的课堂教学应该说或多或少体现了合作学习的方式，有个别教师也形成了一些行之有效策略。但是，我们在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。问题一：整个班级缺失系统的合作小组运行机制。小组合作是一个系统工程，它是将大的班级组织切分成若干小的“班级”，这需要班主任和科任老师一起建立起一套系统而完整的管理体系，这在我们学校是缺失的。问题二：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能。很多时候小组临时凑合而成，没有组织者，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。问题三：小组合作泛化、形式化。教师对所教知识，缺乏合作学习的准备，上课时为了活跃课堂气氛，很随意地开展小组合作学习，结果就形成“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的局面。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。问题四：缺少了独立自主的思维过程。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。问题五：优生独霸小组。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。由于缺乏小组的运行管理机制，一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。问题六：课堂秩序混乱，部分学生乱中取乐。学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。课堂处于失控状态，调皮学生趁机捣乱，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。上述种种问题，主要原因是：教师缺乏对合作学习的价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。三、笔者实施小组有效合作学习，构建生本课堂的策略第一，精心策划，建立合作学习运行机制。1.建立合作小组。（1）分组。我们提倡“组内异质、组间同质”的分组原则。根据我校实际情况（班额大，一般为60人），小组一般以6人为宜，如果班额小一点4人一组效果会更好。小组内的成员应从认知风格、能力、兴趣特长、性别、性格、平时关系、行为习惯、家庭背景等方面综合考虑,各小组总体水平相当，便于开展活动，展开竞赛。分组时还要注意以下几点：一是，6人小组一定要再分成两个小组；组内要有固定的两人小组，以便开展日常活动，提高课堂效率。二是，小组按照1、2、3、4、5、6编号。为了方便班级其他学科教学，我们统一约定，1号为综合最优秀的学生，2号为次优秀学生，3号为学习最困难学生，4号为学习次困难学生，其余为学业中等学生。这样小组搭配一拖一时就可以捆绑1、3号成员，2、4号成员，5、6号成员。也便于各科老师备课、上课抽学生回答问题，尤其照顾到了教多个班的小学科教师。三是，小组设立组牌，放置在小组中间，一面写上组号或组名，一面写上小组座右铭，小组提示语。既方便老师又激励学生。（2）分工。=1\*GB3①按任务分工：组长、记录员、纪律员、汇报人、作业管理批改、测验记录员、课外名著阅读管理员等；②按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长。为了便于管理最好是同一层次、承担同一工作的组员为同一号码，这样教师在进行同一层次的评比、作业布置、任务分配时更容易落实到位。每个成员都分配到一个角色,如小组长(主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流合作,关注本小组合作情况,负责与老师或其他小组联络)、记录员(将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,并写小组报告)、汇报员(负责陈述小组的主要结论或答案)、纪律员(负责控制小组交流时的声音,在声音过大时提醒小组成员)等。分组时为了使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,组间各角色采取轮换制,使小组成为动态的小组,这样可以改变学生在小组中长期形成的地位,避免有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。2.建立小组评价机制。教室内外均可设置小组评价、评比、表扬专栏。评价要涉及方方面面，评价基本以小组为单位进行。“基本分”和“提高分”，鼓励人人进步。合作学习以“基本分”（以往学习成绩的平均分）加“提高分”（检测分数超过基础分的程度）作为评价方法，学生只要比自己过去有进步就算达到目标。把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终目标，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。还要注意：一是，课内外加分，不计个人只记小组，组内他们自己核实到人头。分值每次最好控制在1-3分，不计小数点，1分起评。最好不要每个环节评分，一堂课完后对小组进行综合评价。二是，教师对组长的培训指导与评价要持续跟进。组长是我们的助手，培训不到位你的教学效果将大为削弱。科任教师最好每两个星期要召开一次组长会，把组长喊道教室外面就可以解决问题。每堂课一下课就要对表现好的组长予以表扬，对表现欠佳的组长立即喊到面前指导，这样你会看到你的课一堂比一堂漂亮。有两个小策略，我经常在教学实践中采用，简单易行，行之有效，向大家作推荐：一是用红黄白三色磁片对小组课堂表现及时评价。红牌表扬、黄牌警告、白牌批评，教师随时往黑板上一贴就行，操作方便、直观，少去了分数加减的繁琐，学科小老师可在一堂课下课时进行记录。二是采用测验小组百分制。合作学习要成功，非常需要小组成员的“互赖”，而传统考评鼓励个人竞争，怎样才能改变这种状态而又有可操作性，我尝试过多种方式后觉得这种形式有推广价值。如诗词默写测验，全班检测，小组满分为100分，小组成员扣分相加，得出小组测验分，然后小组竞赛评比。实施过程中为了不至于让分数太低，要科学调整分值。还要注意调动优秀学生积极性，不至于被小组内一个后进生拖累失去信心。如果过关，小组捆绑考核，但可以允许小组成员满分者个体可以达标。3.创造小组合作学习条件物质条件：教室的布置要力求美观、灵活，有利于学生在组内或组间交流与互评，便于教师的巡堂辅导，有助于信息的流通、互动。我们提倡采用小组围坐形式。从目前一些学校的实践来看，4-6人一组为宜，人数太多不利于交流和小组管理。除了教室原有的黑板外，可以为各小组每一位学生准备了能灵活移动动的小黑板；在教室里适当的地方设计一个可以灵活变动的发言席，这些均为师生共用。心理条件：师生通过培训和学习从思想上对合作学习有认同感。我在组织学生合作学习中注意保护学生的好奇心和探索性行为；不仅赞赏学生的大胆猜测，而且鼓励学生发现问题，发表自己的见解；对学生的错误有高度忍让精神，以真诚的态度对待学生，使他们敢于、乐于合作探究。第二，实施小组合作，构建生本课堂的基本模式及操作策略我在教学实践中便尝试便反思、总结，现总结出了课堂教学的一些基本操作模式。1.生本课堂五原则、五环节、五特征，简言之“三五”生本课堂我在生本课堂的研究中初步总结出了“三五”生本课堂模式，即：课堂五原则：自学在前，讲授在后；尝试在前，指导在后；独立在前，合作在后；过程在前，结论在后；训练在前，评价在后。课堂五环节：自主学习、探究----“学”；小组互动交流、合作研讨----“研”；全班展示互动（多维互动、生成提升）----“展”；教师引领、拓展延伸----“引”；回顾、反馈、评价----“评”。简言之“学”“研”“展”“引”“评”五环节。课堂五特征：体现学习的自主、探究性；体现学生参与和体验的积极性；体现合作学习的实效性；体现教师评价的激励性；体现知识和能力的融合性。中学语文课堂教学课型多，基本课堂模型难以适应各各种课型。在实践中我打破课时限制，将几个课时拉通处理，设置指导自学课，集中展示课、反馈评价课，这对小说、较长的散文、文言文教学是非常有效的。也可以在不同教学板块中体现基本环节，比如整体感知、语言品析环节就可以“自主学习——小组研讨——集中展示——教师引导——反馈评价”。2.更新预习观念，保证自学成效关于自学，我的核心观点是：自学不仅是课前预习，它更是课堂教学的重要组成。我实施课堂教学改革，其核心就是要培养学生自主学习的能力，理所当然，我们的课堂就要特别重视个人的和群体性的自主学习。课堂中要遵循“独立尝试在前，合作交流在后，资源共享”的原则，进行生生、师生互动。独立尝试有自读、自思、自练等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。教师参与薄弱小组的讨论交流，并给予适当的指导，帮助他们取得一致的看法。我们平时有个误区，认为预习就是课前做做题、看看书、查查资料，这很难保证自主学习的质量，尤其是一些自觉性不高的学生往往就会成为预习的“边缘人”。因此我们必须树立“预习是课堂教学的重要组成部分”的观念。为了解决一堂课解决不了的章节或教学内容他们专门设置了“预习课”。3.改革教案学案，体现学法指导由于多方面原因，教师现在手头使用的教案还有很多是原先备好写好的，很多教案没有体现合作学习的特点，我们的学案也有很多没有体现对学生的学法指导。这种情况就增加了学生在自学环节和小组合作环节的随意性甚至盲目性，从而使学习效率、学习效果大打折扣。下面是较好体现了学法指导的两个教案学案片段，呈现于下，供大家参考。【语文：《应有格物致知的精神》】（一）自学检测（3分钟）请各组组长检测字音字形（没按要求完成者按组规处理），错误字词马上抄写三遍，再听写检查。请组内语文成绩较好的同学总结小组同学都要共同注意的易写错的字、音和用错的成语。语文组长检查组员书上的自学笔记（没按要求完成者严肃批评）（二）小组合作探讨（15分钟）要求：第一、二问题每个人需独立解决其余任务由语文小老师分配任务：分成两个三人小组，各指定一个小组长；每个成员都分别按逆时针方向顺序发言指定一人汇总问题做好记录；不发言者写说明一篇；没做记录的小组受批评。两个三人小组讨论后，大组汇总。讨论问题：本文的中心论点是什么？（说明理由）本文是怎样一步一步展开论述的？（结合段落思考回答）文章引用《大学》中的阐述有什么作用？文章列举王阳明的例子有什么作用？我们怎样才能真正做到格物致知？传统的中国教育目的是什么？有什么弊病？你现在受的教育情况怎样？你觉得同学们应该怎样培养“格物致知”的精神？（三）全班交流。学生交流、师生互动、点拨提升。（15分钟）（四）小组总结，语文组长点评组员表现，教师评价小组活动。（2分钟）本堂课预留5分钟机动时间。【语文《这片土地是神圣的》】（此案例为笔者听山东潍坊五中语文教师的课时收集的资料）教学过程：（一）自主学习默读课文完成以下问题（13分钟）1.给下列生字注音（由AD、BC同学互相检查）嗡嗡……2.说说你所了解到的本文的作者及相关背景资料（C同学汇总全组资料全班展示，其它组可及时补充）3.理清文章脉络，请你为本文设计一个结构图（B同学汇总全组设计并最终拟定本组方案）（二）合作探究（组内由C同学开始顺时针交流自己的看法，A同学作为中心发言人）（17分钟）请同学们有感情的朗读课文，然后思考：1.……2.……（朗读指导：语调……语气……情感……）（三）归纳精讲（5分钟）（四）拓展升华（每组AB同学完成150字左右，CD同学100字左右，学生抢答与教师随机抽查相结合）（10分钟）写出你对家乡大地的深爱。4.避免简单重复，预留机动空间自主、合作的课堂是生成的课堂。课堂互动，随机生成是生本课堂特有的风景。这种课堂随处都是讲台，多元互动随时都有新信息出现，教师顺势引导、点拨，往往在课堂上形成很多兴奋点。每次听实施得比较好的课，总会给人意想不到的惊喜。教师在教学设计时，要充分考虑活动的有效性，要为生成的课堂预留3—5分钟的空间，灵活调剂。5.保证人人参与，确保活动实效。半学期过去了，凡是真正实施了小组合作学习的老师的课堂，大都比较活跃，学生们的精神状况都比较好，但是我们在听课调研中也发现，我们很多课堂仍然处于假合作或浅层合作的状态。现在大家都有一个共识，就是让每个人动起来，问题是怎样让每个学生动起来。首先是我第一点中提到的加强甚至是细化学法指导，让每个学生尤其是组长能力较弱的小组不至于无所适从。其次是用纪律约束，我认为这是下策。还有就是一些行之有效的小窍门了。如在课堂中使用“小卡”和“大卡”，就是每个人将自己要自主学习的信息记录在“小卡”上，组内交流时“小卡”循环交流，然后由整理人记录在组内“大卡”上，当然这里的“卡”只是一个载体，我平常在教学中就用练习本。也就是“要说就先写”。再如，使用发言棒，沿顺时针或逆时针转圈交流。前一段时间我尝试过每个小组拿一支笔当话筒依次发言，学生很兴奋，没有谁偷懒。还如，请同学抽其他组的成员回答问题，他们最清楚对方的薄弱环节，这是最有效的监督。确保参与，最重要的是最大限度的保持学生的学习兴趣。课堂评价的激励性是生本课堂持续不不竭的原动力。课堂评价要教育学生学会赞赏、宽容等良好品质，逐步建立正确的价值取向，防止学生偏激、自以为是等不当思想滋生。小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最后，在评价合作技能的基础上实施小组奖励。可以表扬优秀组长、最佳汇报员、最佳记录员等组员，以激励全体同学积极开展合作学习。6.把握合作时机，选好活动方式（1）把握切入点，选好合作学习时机教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键所在。那么,如何选择合作时机呢?(1)教学中出现一定挑战性、探索性的内容有挑战性、探索性的学习任务,仅仅靠学生个体力量往往不能很好地解决,学生会觉得有讨论的需要和必要,这时教师可组织学生合作学习从而充分发挥集体的智慧。(2)大部分学生都有发表意见的愿望教师提出某个问题后,相对学生举手如林,都急于向大家倾诉自己的想法,而教师又不能满足每一个学生的需要,这时是安排合作学习的最佳时机。学生有想法有需求时,就让他们讨论,效果才会好。教师要对整堂课把握准确,应善于因势利导,敢于打破自己的设计思路,捕捉学生中突现的灵感,并让这灵感的火花自然地碰撞,产生出人意料的结果。这样学生的认知得到提高,个性也得到张扬。(3)解答开放性问题为促进学生的发散性思维和创新意识,一方面新教材中有许多开放性的话题,另一方面教师在教学中也会设计一些开放性问题。这些题目的答案往往多种多样的,而学生个体的思维总是有局限的,这时开展合作学习为每位学生提供了表达个性思想的机会,也能汇集多角度的想法,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人的局限,拓展自己的视野,同时也培养向别人学习的习惯。(4)学生意见出现较大分歧,这时教师可充分让学生在小组间或小组内讨论争议,给学生创造一个生动活泼的学习氛围,这样不仅使学生的主体性地位得到了提高,也使学生的创新思维得到发展。（2）根据任务需要，选择活动方式短短的几个月，我们高兴地看到很多课堂呈现出久违的生命跃动的新气象。在课堂实施的合作方式很多下面总结了集中，供大家参考。（1）小组问题讨论式各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。（2）角色表演式学生学习语言学科或者其它学科的某些知识时，可以采用这种方式。目的是能够在真实情景中运用语言进行得体的交际，传递信息，交流感情。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际能力，也可以在情境中加深对形象的理解和文本情感的领悟。我在小说戏剧等文体教学时经常采用。（3）游戏——竞赛式团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。教师可与根据问题的难易程度，安排各小组中相同编号的学生进行比赛，他们水平相当，机会均等，更能调动学生积极性。（4）疑难破解式疑难问题可以在讨论中由小老师讲解。（5）小组辩论式在教学中学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候，不妨采用小组辩论法，展开组间竞争。（6）拼图组合式拼图方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，