六年级科学教学反思

六年级科学教学反思六班级科学教学反思

作为一位刚到岗的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家整理的六班级科学教学反思，盼望能够关心到大家。

六班级科学教学反思1

曾听过人家描述如何上《反抗弯曲》，说来也巧，今日轮到自已来上了。

按人家的描述，厚度增加后，纸反抗弯曲的力量应明显增加。为了上课时不出意外，上课前自己学着学校生做了起来。自已学着人家讲的，用相同的纸裁了几张长与宽都相同的纸条，没有垫圈，就用回形针代替。一张纸的厚度时，纸能承受2个回形针的重量，两张纸、三张纸，随着纸的厚度的增加，纸能承受的回形针数几乎是成倍的增加，没有像人家所说的明显的增加！那问题出在哪里，假如用这样的材料让同学做试验，同学根本不能得出教材所期望得出的结论。莫非是教材出了问题——有的材料厚度增加了，抗弯曲力量会明显增加；而有的材料不是这样的，甚至增加的量比成倍的数还要少。假如我们按实际操作来得出结论，那与生活中的现实又相背！

后来想想，或许是我们操作上出的问题，可能是书上根本没有明确告知大家如何操作，结果，这么多的科学老师各自为战，消失这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题究竟在哪里呢？或许我们用厚一点的纸就不会消失这样的问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空，那是两个完全不同的概念。由于这样，纸的结构发生了完全的变化，与其说纸的厚度增加使纸的承重力量显著增加，倒不如说结构的变化使承重力量增加得更加明显。

科学教材中往往会有一些模棱两可的东西，老师不简单搞懂，同学更不简单搞懂，这也无形中要求科学老师要多思索、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道这样摔下来会更疼！

六班级科学教学反思2

《我像谁》通过讨论遗传和变遗现象，知道科学是不断进展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。

活动时可以让同学拿出自己的全家福照片进行观看，可以利用镜子边观看边比较，还可以让同学结合课前填写的调查表进行讨论，观看自己的哪些身体特征与家人相像？哪些地方与他们有差异？要提示同学从多方面进行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导同学在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展现介绍，也可以实行演讲汇报的形式。同学通过大量的事实能够熟悉到人的某些特征与长辈相像，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相像之处，也有差异。让同学记录讨论的状况。可以将设计的表格供应给同学，表格中的记录内容是开放的，目的是让同学充分发挥主动性和自主性，通过小组争论可以确定更多的比较项目，教学中也可以让同学用自己喜爱的其他方式进行比较讨论。

六班级科学教学反思3

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关怀的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。

同学都盼望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验查找影响磁力大小的因素，适合同学心理需要和认知水平。设计用两课时间让同学经受一个完整的过程，比较深化地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让同学查找全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因素可能是影响最大的因素。

其次，设计试验，检验假设。本节课支配全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订方案、沟通方案、实施方案，重点思索如何在对比试验中掌握条件的问题。扎扎实实地经受这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课同学更独立地检验其他假设打下基础。

对比试验强调的是对变量的掌握，早在四、五班级时同学就已接触过对比试验，对对比试验的设计方法也已基本把握，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导，而是在同学自己设计的基础上，引导同学考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有劝说力。

为此，在同学完成讨论方案后，支配同学沟通、展现讨论方案，并引导同学对所展现的讨论方案质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善讨论方案，在此基础上，进一步提示应留意的细节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避开其它因素的干扰，只转变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

《电磁铁的磁力（二）》是在上一课同学对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的讨论”之后所开展教学活动的连续。这节课开头我主要让同学回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的讨论”的试验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组试验材料设计试验方案，争论方案并沟通试验的留意点。再进行试验，最终汇报试验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：

一、科学概念的定位

教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的缘由，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加明显要求过高，目标难以达成。虽然老师在设计中通过反问同学“试验中还有哪些要留意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽开头”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组试验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于试验要求过高，同学既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的试验数据上不能得出结论。

二、试验材料的预备

教材运用四张图片供应四个试验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”同学不能理解其目的。由于图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在预备中虽然老师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班同学在上一课的猜想中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组试验的意图。从上课状况看，启发同学明的确验材料的意图耗时过多，加之试验操作难度过大，所以这一组试验不应当按教材来教，如删去这组试验，课堂不但能节约时间，课堂教学效果将会更好。

三、对同学的试验指导

本课的四个试验之前，老师自己作了操作，发觉了试验中简单出问题的几个地方，在课中运用“试验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开头绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开头绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细节都考虑到了，但同学不能理解这么到位，导至老师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一冲突，我想是否可将线圈缠绕放在课前的老师试验预备中去。这既处理了指导过细，费时过多的状况，同时也能使同学明确“导线的长短粗细及材料”也必需保持不变这一在试验室“只用一根导线”的思维定势。

四、对同学数据的引导

对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个试验，依据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一试验时，同学对于细节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，由于每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析缘由有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽视不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组试验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的.“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，同学已产生了冲突的冲突，但老师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。

五、材料发放的层次

平常教学中，同学的好动心理对于老师的教学时是个难点，所以许多老师在方案争论结束时，才把试验材料发放到同学手上才开头试验。在本课中，担忧同学“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与讨论方案开并发放，以便依据材料来制定方案，然而事与原违，同学并没有理解老师的良苦专心，急于动手，并没有合作制定讨论方案。“好动是同学的天性”一点也不错。在科学试验中，同学好动，急于去动手，是进行科学试验活动中每个老师不行避开的问题。所以在试验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定方案后发放，同学就不会急于去动手，而遗忘合作制定讨论方案。

六班级科学教学反思4

《原来是相互关联的》是在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，让同学了解动植的结构特征与环境的联系。

不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行讨论。老师应预备些植物样品，便于同学更直观的进行观看、分析。教学前，让同学联系四班级时学的植物学问，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区分，说说为何会这样？这样同学对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较简单理解了。讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。最终，再让同学举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的学问。

不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，同学不理解，只会说是流线体，老师要解释一下什么是纺锤。其他的特征及功能，同学还是能说的很好的。老师重在引导他们分析。

试验证明部分功能的作用，老师进行演示试验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这样损害小动物，有违情感教育的目标要求。体形的讨论，用泡沫块割成不同外形，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于削减水流的阻力。

最终一部分，争论生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环境，对于同学而言，并不难，均能结合实例很好地说明。

六班级科学教学反思5

一、教学目标：

1、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。

2、情愿合作沟通了与探究和发觉事物神秘的欲望。

3、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。

二、教学重点：

1、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。

2、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。

三、教学方法：

讲授法、争论法

四、教学课时：

一课时

五、教学过程：

导入：观看教科书中的图片，引入对太阳系的讨论。

（一）提出问题：你知道的太阳家族有哪些？

（二）猜想假设：小组内进行。

（三）制定方案：

1、沟通有预备——说说我们知道的太阳家族。

2、初步构建新知

（1）师生沟通收集资料

（2）通过同学收集的资料沟通新知

3、明确恒星、太阳系组成的概念

恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。

4、实施探究：

（1）太阳系究竟有什么呢？同学提出探究问题。

（2）选择一、两个或几个自己感爱好的问题，作为讨论主题。

（3）深化讨论，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列挨次。

（4）沟通整理后的资料。

（5）进行讨论小结，提点课本上的资料卡。

5、实践操作（制作太阳系模型）

（1）请你依据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，根据太阳与八大行星的距离按比例缩小。最终演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。

（2）生动手操作，通过建立模型的活动，加强同学对有关宇宙的感知和理解力。使同学体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

6、展现各小组作品并赐予评价。

7、拓展创新：

查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？

8、问题解答

问题一：什么是恒星？

答：恒星是自己能发光、发热的星体。

问题二：太阳系的组成？

答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。

问题三：行星是如何推断的？

答：在太阳系中，凡满意下列三个推断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；

问题四：为什么冥王星不属于行星？

答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。

问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？

答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体，呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时，彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发；彗发中的气体和微尘被太阳风推斥，在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时，彗尾就渐渐缩短直至消逝。

六、教学板书：

20、太阳家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教学反思：通过本课的学习，同学知道了太阳系的组成及八大行星的排列挨次，初步熟悉了八大行星的特点。

六班级科学教学反思6

《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，同学也常常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积累，同学们可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课的教学我结合同学的生活经受，分析使用撬棍的过程，观看撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。并且通过杠杆尺的试验，来分析熟悉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲。本课我加强了试验前的指导，让同学联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让同学获得更多的感悟，整堂课收到了比较好的效果。

一、联系生活实际，熟悉杠杆

陶行知先生提出：生活即教育。而我们科学的教学原来就是来源于生活而服务于生活，因此在第一部分的教学时，我先呈现压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，让同学判别这两种杠杆，它们的三个点分别在什么地方。然后又出示了羊角锤拔钉子、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖，让同学推断这些工具是不是杠杆，并说说自己的理由。通过老师的引导，再加上一些生活情境的再现，同学基本上都能正确推断，并说理由。

二、加强试验指导，进展力量

本课的重点部分是最终一个环节杠杆尺的讨论试验，由于有了前一年上课的阅历，我在试验前加强指导，强调：

1.临时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。

2.问同学：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？（一个小孔就是一格）左边挂1个钩码，右边挂2个钩码达到平衡了，你认为这个杠杆是省力的还是费劲的？

3.我们要求只在左右各选一个位置挂钩码，并且演示。

4.尽量挂出更多的平衡。有了这些试验前的指导和提示后，同学试验效率明显大大地提高了。

三、用好课程资源，拓展思维

在第一部分的教学中我出示了压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，最终在拓展运用时，我又再一次地出示，并且问同学：他们是属于什么杠杆呢？为什么？让同学立刻用课上所学进行推断并作出解释，不但对同学所学的学问进行了巩固，更熬炼了同学的思维力量，一举两得。

六班级科学教学反思7

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：

以往说到科学课，我们立刻想到的就是让同学亲身经受，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：同学活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思索的观看，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的熟悉。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让同学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范同学的探究学习和思辩活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想熟悉遗传应当怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使同学很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的熟悉，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参加过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学关心同学习得科学方法和理性科学思维，是同学进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学究竟是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

六班级科学教学反思8

本课教学的基础，在于同学制作“学校生物分布图”时对学校植物的了解，本课教学的重点是要让同学把握运用“分类”的方法来讨论植物。分类，首先要确定分类规范，而按不同的规范分类，又会有不同的结果。

进行分类讨论的植物，教材中出示了11种，但有局部是学校中没有的。在教学这一课时，我认为利用学校中同学观看过了解过的植物更有利于教学活动的开展。老师可以事先给学校的植物拍好照片，通过媒体展现给同学。由于同学对这些植物已有肯定的观看认知基础，所以感受更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定规范。分类的规范，同学除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类规范，有些可以老师补充，如按常绿和落叶分。确定规范后，依据不同的规范给植物分类这项活动，最好是供应各类植物的照片（名称），然后依据同学的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个规范进行分类、排列，这样，就能很直观地发觉：分类规范不同结果也不同，而且有利于沟通争论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让同学写出学校植物名称进行排列，效果也差不多。依据学校植物，使同学了解了分类规范，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让同学说说所熟悉的学校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……

按着分类活动的连续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物，同学了解较多，可以结合四班级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物，同学了解熟悉不多，需要向同学介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物，一般学校中都能有所发觉，藻类植物生活在水中，老师课前最好搞些实物来供同学观看了解。对于蘑菇、木耳这种菌类植物，按新的植物学分类，是不属于植物，因此教材中的文字和图片是有错误的，需要向同学指出予以更正。

六班级科学教学反思9

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的神秘，把握相应的科学学问。

如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，可以告知同学两步骤，

1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易把握，开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

生活中更多的杠杆类工具的分析，多预备些实物，当同学不甚明白时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，老师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导同学思索“为什么要设计成费劲的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。

对于“小杆秤的讨论”，建议专设一节课来开展相应活动。由于假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置同学课后去制作，而同学在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有肯定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知预备相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

六班级科学教学反思10

1。同学在学校阶段对消化系统已经有了一些熟悉，但学问比较零散，加上我校同学来源广泛，参差不齐。全部这些欠缺，都有待于我们在教学活动中实行相应的措施，做好铺垫，化解难点。所以教学当中，我采纳“主动参加、乐于探究、沟通与合作”的学习方法。引导同学乐学、活学、会学；通过各种学习活动，让同学动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中把握学问，培育力量，形成情感态度与价值观，从而达到课程目标。引导同学主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，是新课程的切入点和突破口，也是本课教学的亮点。实践证明，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，能最大限度地发挥同学的主观能动性，调动同学的学习乐观性，激发同学熟悉的冲动性和思维的活跃性，使同学不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的力量，不断提高科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。但是，本节课同学活动的组织以及如何结合活动来充分发挥同学的主体作用还存在着肯定的难度。

2。用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。同学参加面广，同学主动学习，是学习的主体，体现新课标的理念。同学活动多，从开课的同学熟悉消化系统模型到观看挂图上消化系统结构，再到制作拼贴模型，同学在活动中学到新学问，提高力量，体验合作学习的乐趣。老师的作用发挥得好，开头时使用模型创设问题情境，激发同学学习的爱好。同学朗读节日里消化器官的感受，提出问题组织同学争论，当同学争论时，老师多看，多听，多感受，在同学争论、观看后，准时引导同学归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的熟悉上升到理性熟悉，充分发挥了老师是同学学习的引导者、组织者和关心者的作用。

3。不足之处：容量大，有些环节的争论不够深化（教研不够仔细）。对学情的分析不够详细，学校阶段同学对消化系统有哪些熟悉？同学来源广泛、参差不齐，参差不齐有什么样的表现？这些若能了解具体一些会使教学更有针对性，效果更好。

六班级科学教学反思11

上课之前我表演小魔术"向上走的戒指"，引出"重力"，让同学回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，同学们很简单想到利用木板搭一个斜坡来关心女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，同学们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，老师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。同学们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过同学对"斜面"提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。同学比较简单就能设计出试验方案，老师应当准时引导同学，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉同学在小组进行"斜面的作用"试验时受主客观条件的制约，如动手力量的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能达到人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也铺张了课堂的珍贵时间。如何才能使"斜面的作用"试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我打算自己制作一个简洁有用的自制教具，能让同学便利快捷地操作使用，使同学人人都能参加，让每一个同学通过试验来直观地感受到"斜面的作用"试验的现象，关心同学更好地把握科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度变化，让同学自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，同学可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的变化，简洁明白、直观形象。同学使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了同学的印象，有助于同学更好地把握学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名同学为单位，每个同学通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

同学利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的熟悉。同时我了解到同学已经在数学课上学习了"条形统计图"，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，同学对全班各个小组的数据一目了然，直观地熟悉到了试验结果，得出试验结论。顺着这股"东风"，再让同学了解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让同学争论、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是通过感性熟悉得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，熟悉"螺纹"的构造，再观看老师预备的"自制螺丝钉"，通过观看和把玩"自制螺丝钉"，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，熟悉到斜面的变形。在此基础上熟悉盘山大路的斜面原理就变得更为便利。

本堂课我前期进行了充分的材料预备，同学们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻熟悉到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对"斜面的作用"有了充分的熟悉，对科学讨论的爱好也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导同学探究方面，还没有完全放开，虽然有"生本"的理念意识，但总是担忧同学在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给同学，老师指导地过于细致繁琐，同学思索争论的时间还不够多。

六班级科学教学反思12

《反抗弯曲》是学校科学教科版教材六班级上册关于外形与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的力量。其次部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，同学熟悉到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能增加纸的抗弯曲力量，由此推理出横梁立着安放的道理。同学在试验中逐步学会掌握变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

我认为上好这节课的关键在于让同学把握好掌握变量。因此，在同学做不同宽度的纸上放硬币试验之前，我先让同学争论这个试验应掌握哪些量不变。经过争论，有的同学说：“两本书之间的架空距离应保持不变。”有同学补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。”还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。”通过争论，不但熬炼了同学的思维，也培育了同学的合作意识。接着，我让同学先猜测再分组试验。随后同学用四张不同宽度的纸进行试验，边试验边观看记录。试验结束后，同学对记录进行争论分析并沟通。然后同学汇报沟通，得出结论：纸越宽，抗弯曲力量越强。教学纸的厚度与抗弯曲力量之间的关系时，同样先让同学考虑要掌握哪些变量，然后猜测，最终再实测。通过观看同学总结出：纸的厚度增加，抗弯曲力量越强。接着让同学比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲力量增加这两种效果哪个更好一些。同学不约而同地说是增加纸的厚度，抗弯曲力量更好一些。为了证明自己的理由，同学想出了不同的方法，有的采纳了通过试验数据的对比，有的想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证同学的确明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既进展了同学乐于动手、擅长合作、不怕困难的品质，从中也使同学体验到了胜利的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，达到了意想不到的效果。

从整堂课的教学过程来看，我能基本根据“猜想——猜测——试验——分析数据——总结”这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，同学对这一课的内容把握得较好，这是本堂课的胜利之处。

不足之处：

1、深度不够：其一是对每组报告的试验数据差别大的缘由没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲力量强，但桥的厚度也是有肯定的限度的。老师忽视了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让同学联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结阅历，讨论教法，使科学课上得有声不色，让同学真正地喜爱科学课，喜爱科学课。

六班级科学教学反思13

《人类祖先的脚印     》单元是大象版《科学》教材六班级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题讨论”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息沟通为主要教学形式的；从信息的流一直看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的讨论及之后的信息沟通，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在讨论的课题《提高学校科学课程中信息交互有效性的讨论》亲密相关，现以此为例，简洁介绍我们课题讨论的一些做法。

一、明确信息沟通的目标，分解信息沟通任务

“人类祖先的生活”是一个特别广泛的讨论范围，假如仅仅依靠一个人或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。假如完全由同学自行收集信息和沟通，有可能在信息沟通时消失重复和遗漏，这样的沟通必定是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导同学分析沟通目标，充分熟悉到目标任务的广度，经过争论，同学们觉得分解任务、合作完成并沟通是最有效的方式。于是，大家分别依据自己的爱好和特进步行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本掩盖。经过这一选题过程，同学们一方面宏观了解了沟通目标，同时也熟悉到自己讨论的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、沟通中非常仔细、细致，为沟通的有效性奠定了基础。

二、管理信息流，提高信息的质量

在以往的教学中，凡是遇到需要同学查询资料进行沟通的内容，往往会消失这样的状况：同学从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地扫瞄过，在沟通时照本宣科，结结巴巴，有些字都不熟悉。这样的沟通对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去爱好，放弃沟通。面对这样的状况，我提示同学沟通前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集——处理——筛选的过程，同学对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节省了时间，提高了沟通的效率。

三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化

在《科学（3~6）班级课程标准》中，针对“表达与沟通”提出了详细内容标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述讨论过程和结果。”这是由于提高信息沟通的有效性需要依据沟通目标、沟通内容和沟通对象等方面的需要，正确地选择沟通渠道、媒介及相应的沟通方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以《人类祖先的脚印     》单元为例，同学关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其讨论结果作为信息沟通的主体各具特色，假如都以单一的口头表述的形式进行沟通，必定会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在沟通前我引导同学依据不同的内容选择相应的沟通表达方式。我为同学演示了一个试验：两个人分别用不同的方式推销水果，A用单纯的语言描述一篮水果，B用图片来表现，之后再让同学进行选择，结果大部分同学选择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，同学深刻熟悉到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与沟通环节，同学依据自己所要沟通的内容分别选择了手抄报、模型展现、幻灯片等多种形式进行展现，降低了沟通中信息的衰减率，信息的交互效果良好。

四、准时运用反馈，提高信息交互有效性

在以往的课堂沟通活动中，表达与沟通环节的信息的传递往往是单向的，特殊是在探究活动后，生生之间沟通缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈，往往是由老师个人做出。这样的沟通效率较低，由于其中存在许多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代，老师个人的信息占有量是有限的，而同学们可能占有更多更新的信息、当同学由于反馈机会的缺乏而导致倾听乐观性下降时，沟通也就错失了大量的信息源，从而降低了信息交互的效度。

针对这种现象，在《人类祖先的脚印     》单元的教学中，我进行了一些尝试。教学中，我首先引导每组同学进行补步选题、讨论，之后组织同学进行阶段性汇报，重点放在对沟通内容的评价上，特殊是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了讨论的深化；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，精确     定位了目标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢，大幅度地增加了沟通的有效性。

综上所述，在课堂教学中进行信息沟通时，明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息沟通的方式、交互双方准时反馈等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料沟通课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还需要进一步讨论。

六班级科学教学反思14

《使用工具》是本学期的第一课，充分激发同学的学习爱好，上好这一课，将对孩子今后科学课的学习产生乐观的影响。如何激发他们的学习爱好？既然教学的内容是“使用工具”，那就让同学亲自体验使用多种工具的过程，在使用中培育爱好，在使用中把握技能。

1、工具的预备通过“同学自带”加“就地取材”，不要小看简洁的预备过程，让同学参加课前材料预备很有意义。同学参加材料预备，可以让同学更完整地参加到科学探究的过程中来。科学探究从提出问题开头，以解决问题为主要目的，其中课前的预备无疑是解决问题过程中重要的一个环节，同学在参予材料预备的过程中，想方设法，通过个人、通过家长、通过网络，在这个过程中同学的多种力量得到提高。同时，课前预备也是一种责任，作为小组的一员，个人材料预备的质量直接打算了小组在课堂上试验效果。材料问题解决了，孩子拥有螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种