小学数学课堂中创设问题情境的策略

小学数学课堂中创设问题情境的策略龙山街道民生小学唐亚敏摘要：问题情境是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围之内的学习情境。在数学课堂中，创设问题情境，能唤起学生思考和创造的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。教师要密切联系学生生活实际，使学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。因此，创设数学问题情境应尽可能诱发思考，真正把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的“愤悱”心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探求解决问题的各种策略。。创设开放性的问题情境，有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。在创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计新奇的问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，使学生保持一种紧张、富有创造性的精神状态，积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。关键词：生活化、有趣、探究、开放、新奇问题情境是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围之内的学习情境。它对于学生的元认知策略、问题解决技能和学习态度均有十分重要的意义。在小学数学课堂中，创设问题情境，能唤起学生思考和创造的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。设置问题情境的方法有很多，下面我将联系教学实例来谈谈其中的几种策略。一、创设生活化的问题情境数学源自生活，应用于生活。它是生活的一面镜子，折射出数与形的夺目光芒。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”=1\*GB3①这是对数学与生活的精彩描述。数学课程标准指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”=2\*GB3②因此，教师要密切联系学生生活实际，使学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。例如，在教学“百分数”时，教师提问：昨天，老师家来了几位客人。来了客人应该怎么招待呢？学生会回答说准备水果和丰盛的大餐。教师接着提问：这几位客人喜欢喝酒，我需要准备酒吗？然后拿出事先准备好的酒瓶，让学生观察到上面的度数52%，思考：这个分数是什么意思呢？你还在哪儿见过这样的分数？使学生在愉快的生活中，开始了对新知识的探讨。又如，教学“用字母表示数”时，教师投影出示学生在现实生活中熟悉的“WTO”（世界贸易组织）、“CCTV”（中央电视台）、“IT”（信息技术）等，这些缩写与简化的表示方式让学生觉得用符号代表一系列事物的含义在生活中无处不在，一旦有了这些认识与了解，学生就会相对主动地去学习。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数教室的门窗、课桌椅等物品的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形；中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等都能使学生在生活情境中学习数学。二、创设有趣的问题情境著名心理学家希尔博士说过：“人与人之间只有很小的差别，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小的差别是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。”=3\*GB3③学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。在“循环小数”这一概念的教学过程中，往往出现课堂沉闷、学生对于循环这个抽象的概念不理解的情况。因此，教师可以配乐配图讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，……。然后让学生接着讲下去，使他们认识到，这个故事永远也讲不完。由此引入循环的概念，导入新课。以简短诙谐的配乐故事，作为这节课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态。听故事，讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，有利于学生的理解和掌握。“公倍数和最小公倍数”这两个概念也是非常单调无趣的。教师可以通过这样一个有趣的故事来导入新课：从前，有个长工给地主老爷家干了一年的活，却连一个铜板也没拿到。长工非常生气，去找聪明的一休帮忙。一休和长工来到地主家，地主冷笑着说：“钱嘛，我下个月就给你。从下个月5月1日起，我要连续出去收账3天才休息一天，我的账房先生要连续出去收账5天才休息一天。你就在我和我的账房先生都休息的时候来吧！”然后问学生：你们知道哪些日子是地主和账房先生共同休息的日期吗？发给学生5月份的日历表，让他们圈一圈，找一找。之后引出公倍数和最小公倍数的概念。课堂轻松有趣，学生积极性高。三、创设探究的问题情境学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。因此，创设数学问题情境应尽可能诱发思考，真正把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的“愤悱”心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探求解决问题的各种策略。例如，在教学“三角形的高”时，创设一种类似游戏的情境：小红、小芳和小明在一块等边三角形草地的三个顶点分别要尽快采到对面的花朵，他们分别应怎样设计路线才能赢得这场比赛？这个问题情境中的“尽快采到”的要求就是求三角形的高，与前面所学习的点到直线的垂线段最短这一知识相吻和。它比在教学中让学生画垂线段学习高更能让课堂充满探究的兴趣。当学生解决这个问题时，教师又出示一个任意三角形，提问：如果那块草地是这样形状的三角形，要尽快采到对面的花朵，你会选择站在哪个顶点？为什么？引导学生对三角形高的不同长度进行更深层的探索活动。四、创设开放的问题情境解决问题的过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程，因而，创设的问题是开放的而不是封闭的，是丰富的而不是单一的，是动态的而不是固定的。在设计开放性问题情境时，应照顾到不同学生的认知方式、生活经验及个性差异，允许学生多样的思维方法和不同层次的思维水平共存。学生在思考、解决问题的过程中，思维的角度不同，就会形成不同的策略，找到不同的解题方法。教师应尊重学生提出各自解决问题的想法和策略，提倡思维、方法多样化。创设开放性的问题情境，有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。课堂上，教师这样问学生：我正在给新房子装修，准备铺地砖了。请同学们替老师想想，铺地砖要考虑哪些问题？学生会说，要知道每间房子的面积，客厅、卧室、厨房、卫生间分别用哪种地砖，各种地砖的尺寸及价格，工人的工资等。然后教师用课件出示房子的平面图以及各种地砖的尺寸、价格，让学生小组合作探讨，拿出一个可行性的方案。这种情境的开放，既培养了学生的计算能力，又提高了解决实际问题的技能。五、创设新奇的问题情境学生对新知识充满了兴趣和好奇心，当学生有了学习某一数学知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计新奇的问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，使学生保持一种紧张、富有创造性的精神状态，积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。例如，教学“年、月、日”，教师首先给学生提出这样一个问题：奶奶明年过第16个生日，而孙子明年过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？引起学生认知冲突时，教师顺势提出几个问题：一般情况下，几年过一次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？生日跟年、月、日有关，奶奶有些年没有生日过，说明什么呢？层层递进，不断深入，把生活中的“过生日”话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究的对象。打破了学生的心理平衡，唤起了学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全心投入到对新知识的学习之中。在创设问题情境时还要注意，提出的问题要目标明确，并且难易适度，在学生的最近发展区内可以解决。太容易会使学生丧失兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折感，失去了进一步探究的信心。“跳一跳可以摘到桃子”形象地说明了问题的难易程度。总之，我们要创造适合儿童学习的数学，这种数学是现实的，是生活化的，是有趣的，是儿童乐于探索的。数学教学是一门创造性的艺术，需要教师精心设计问题情境，每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，不断地激发起学生的认识内驱力，使学生主动思考、积极探索，带来内心的满足感，从而爱上学习。【参考文献】=1\*GB3①华罗庚2022《聪明在于勤奋天才在于积累》352页中国少年儿童出版社=2\*GB3②中华人民教育部2022《小学数学