小学数学核心素养的培养

小学生数学核心素养的培养刘美红摘要：在小学数学教学中，数学思维的培养往往只是形式上的，而成为被遗忘和被忽视的“角落”，这种现象在小学时期尤为突出。一些老师认为，小学数学学习内容较少，相对浅薄，没有从注重学生思维发展的角度来探讨和扩展教学内容。教学实践只注重双基础的实施，满足学生的高分成绩，忽视了学生数学教学中核心素养的培养。本文讨论了如何通过课堂教学渗透学生的数学思维方法，使小学生可以体验数学思维的乐趣和数学思维的魅力，从而促进他们核心数学素养的发展；结合小学生的身心特点，探索思维方式的训练方法和手段，为促进小学生的思维和学习提供新的指导方针。关键词：小学数学；核心素养；培养策略数学的核心素养不仅是索引知识或数学技能，而且是一种学生必须具备的，能满足终身发展和社会发展需要的思维方式和关键能力。新课标下的小学数学核心素养的内涵十分丰富，主要包括：数学感知、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析五大维度。而且，小学阶段的数学尽管比较简单，但教科书内容中也蕴含着丰富的数学思维方法，可以被用作培养数学素养的好机会。教师在教学过程中，必须给予足够的重视，为了培养数学素养，小学教师必须充分认识到数学素养培养的重要性。提升教师的专业素养培养核心素养的具体人员是小学数学的实际老师。这些老师对核心素养概念的理解直接决定了他们所教学生的实际情况。作为一名小学数学老师，必须清楚地认识到核心素养的具体内涵，在核心素养的教学过程中会遇到哪些发展困难，以及如何满足学生核心素养的发展需求。因此，不断优化教师工作队伍将逐渐成为培养小学生数学核心素养的最关键步骤。数学文化和思想史包含着数学的真实价值和奥秘。我们的老师应该注意这方面的知识积累。没有这些知识的支持，数学老师的教学很容易变得僵化和死记硬背。一位专业而优秀的数学老师的最重要的素质是要充分掌握数学知识的结构并逐步优化自己的专业素质。普通数学文化知识是数学教师应具备的知识和技能，也是衡量教师内在价值的主要指标。专业学科知识要求教师参考更高层次的要求，这要求数学老师掌握学科知识，并对数学相关知识进行透彻的分析，要求数学老师发展所教课程的整体背景和数学，深入分析，不断创新数学教学。注意课堂教学的设计能力，深入研究教材，根据实际情况精心设计教学，在选择合适的教材之前要对教材有更深入的了解。前提充分理解教材的的内容精确点，准确掌握教材中知识点的具体内容，知识点的教学方法和教学思路，然后对学生的实际学习水平形成清晰的认识，并有效地补充在教学内容中的具体内容。教学课件要根据学生的实际接受能力设计，只有这样，才能逐步提高小学生的数学核心素养。还可以为一些教师提供他们自己的教学理念的发展空间，并为小学生发展提供足够的空间。二、激发学生探究欲望根据教育心理学的研究，学生的思维过程通常始于问题。小学生很好奇，对未知的事物非常感兴趣，并渴望了解其中的奥秘。因此，教师应充分挖掘学生的认知潜能，认真提出问题，激发学生的探索欲望。数学知识与现实生活息息相关。我们知道数学源于生活，并运用于生活。如果我们将生活中的问题与数学知识联系起来，并经常将数学知识应用于数学实践，将激发学生的好奇心，激发对知识的强烈渴望，并逐渐形成对学习数学和学习的稳定兴趣。提高学生在数学思维和数学实践中的核心素养，必须将一流的数学文化带入课堂。在教学中，及时将这些数学文化与教学内容结合起来，不仅会激发学生的学习兴趣，了解数学在人类文明发展中的作用和数学的价值，还将拓宽学生的视野，让学生感受到数学学习的魅力。创造有趣的情境，帮助他们构建熟悉的数学现实，启发和引导学生积极完成个性化数学重建的过程，在此基础上，促进小学生数学核心价值的实现。由于小学生容易被生动有趣的情况所吸引，并迅速调动他们的学习主动性，因此他们将以游戏的心态快乐地进行数学探索，这有利于开展数学跟进活动。在学生接受范围内构建数学现实，让学生体验数学过程，体验分类讨论，数与形的结合，符号化和其他数学思维方法，并增强他们对学习数学的兴趣。充分意识到学生对数学专业知识的理解和思维方式发展的起点，调动原有的知识体系，经验，学习策略来理解和体验知识，激发学生的学习和思考能力，引导他们的自主性进行研究和分析，使学习过程更加生动，学习更有效。三、重视学生数学思维培养小学数学老师应具有培养学生整体思维的意识和计划，并根据对学生思维发展的责任感，从教学开始就设计不同年级学生的思维训练计划，使学生在不同学期都有长远的眼光和思维的发展，实现了从具体抽象到逻辑思维方式的转变。数学教学应以整体数学思维教学为基础，以启发式教学原则为基础，改变传统的零碎知识点的教学方法，挖掘和总结每一章所涉及的数学思维，实现知识的有机联系，实现知识的系统化。使小学生掌握数学基本思维方法并可以灵活，可以对所学知识有深刻的了解，发现数学的本质，提高思维的敏捷性和独创性，并且对数学学习充满兴趣。在小学数学教学过程中，培养学生逻辑思维能力是培养小学数学核心素养过程中最关键的问题，这也是小学数学教学的任务之一。因此，小学数学中经常使用生动有趣的知识来培养学生的推理能力。例如，构建圆周率的概念通常被儿童用来测量各种类型的圆形物体的圆周并直接识别它们。通过使用观察表，使用实际的物料图标和训练来实现比例的概念。线段图等带有活动教具的演示以及其他方法可以鼓励孩子处理简单的应用问题。图像思维是一种思考直观图像和外观问题的思维，具有生动性，完整性和直观性的特征。图像中的直观思维方式在数学学习中起着重要作用。在学习一些数学概念过程中可能是抽象，晦涩难懂，给学生学习造成一定困难。图像思维可以克服这一障碍，对概念或理论的直观了解有助于学生理解知识和思考问题。另一方面，因为图像思维是利用图像的视觉模型来研究问题，所以它可以获得抽象思维无法实现的结果。图像思维可以帮助人们在数学思维上取得突破和创新。建立数学模型对于学生理解问题，思考问题以及发现问题中数量之间的关系至关重要。画图是建立数学模型的最佳方法，根据具体问题，分析问题中数量之间的关系，使复杂抽象的问题变得直观易懂。四、结论总之，小学数学的核心素养是一种内在的，复杂必备品质和关键能力，受许多因素影响。小学数学核心素养的培养必须尊重教育规律，尊重学生的学习特点。教育者需要足够的时间，耐心和爱心来等待学生成长，并等待学生慢慢发展其核心数学素养。因此，数学教师应认识和理解新的小学课程标准的要求，改进教学方法，将培养核心数学素养渗透到数学教学的各个方面，充分发挥数学教学的功能和价值，展现新时代教育的生命力。参考文献：[1]肖灿芳.多措并举，提高小学生数学核心素养[J].教师,2022(30):88-89.[2]夏溦.借助实践体验，强