王崧舟语文教师如何创新课堂模式

王崧舟：语文教师如何创新课堂模式课堂教学需要模式，但课堂教学不能模式化。规避模式化的根本路径就是创新，不断进入模式，又不断打破模式，螺旋上升，生生不息。目前常态的语文课堂教学有一个突出的问题，就是从模式层面来看，千课一面。几乎所有的课都是这样上。比如说，一开始，板书课题，读一读题目，让学生来说说这个题目读懂了什么，还有些什么问题。然后第二步，把整篇课文读一遍，接着就是检查预习。课文当中出现的一些生字和新词，拿出来读一读，难点的词解释一下。然后进入到课文逐段地教学，一段一段地学。学完以后，再回归到课文的整体小结。如果有必要，做一个拓展。最后就是完成课堂练习。稍稍好一点的，可能会有一些读写迁移的小练笔。总而言之，我们的所有的语文课，几乎都是按照这个程序，按照这个模式在进行教学的。他不管文体类型特征，小说是这样教，散文也是这样教；散文是这样教，诗歌也是这样教；诗歌是这样教，童话寓言故事也是这样教。他也不管学段，低段是这样教，中段是这样教，高段也是这样教。他也不管学习的进度安排，期初的时候是这样教，期中的时候也是这样教，到期末的时候，还是这样教。我们绝大多数的常态的语文教学，表现出了一个共同的倾向，那就是千课一面。千课一面，带来的最大的问题，就是我们的课堂，慢慢地失去了它的教学吸引力。为什么？因为等到我们的孩子熟悉了你的教学套路以后，他对你的课几乎就没有期待。你接下去要干什么，他清清楚楚。最后你会干什么，他明明白白。孩子对你的教学没有期待，无法产生那种渴望。你的课堂对他来说失去了教学吸引力，这是一个方面。还有一个方面，其实对你的课堂教学失去吸引力的，不光光是你的学生，你的孩子。包括你本人，慢慢地也会对自己的教学失去吸引力。其实我们说职业倦怠。职业倦怠是怎么产生的？其实在很大程度上面，是由你自己一手造成的。为什么？因为你的课，毫无创意，毫无新意，毫无改变。你日复一日，月复一月，年复一年地在唱着那个古老的歌。涛声依旧，死水微澜。所以这样的教学，这样的课堂，这样的职业，怎么能够不让你失去对它的这种惊讶，这种关切，这种热情呢？所以产生职业倦怠其实也是迟早的事情。正因为如此，所以课堂教学模式的创新，就显得非常的必要。一方面，通过教学模式，通过课堂模式的创新，来改善我们的孩子在课堂上面对教学的吸引力。你的模式创新对孩子就是一种吸引力。而另一方面，可以逐渐地让你走出职业的倦怠和麻木，重新唤起你对职业的那份憧憬和向往。课堂教学模式的创新，可能思路会很多，方法和策略会很多。我想，有没有核心的东西，有没有那么一把金钥匙，可以帮助我们，抓住模式创新这个牛鼻子。抓住了这个牛鼻子，很多问题可以迎刃而解。以我自己多年的教学经验和体会，我认为是有的。课堂模式的创新这把金钥匙，我把它称之为“陌生化”。正是教学模式的陌生化，使你的课堂让学生产生期待。为什么？因为他可能永远不知道你下一步想干什么。他可能永远也猜不出来老师接下去会下哪一步棋。这个时候你的教学就充满了张力，充满了魅力，充满了吸引力。那么什么是“陌生化”？“陌生化”对课堂模式的创新究竟意味着什么。我们应该在自己的教学实践当中，怎样来实施陌生化的思路和策略呢？其实“陌生化”最早不是来自课程论和教学论。“陌生化”原本是一个著名的文学理论。它是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出来的。在什克洛夫斯基论述到“陌生化”的时候，有一段非常经典的名言。他是这样说的：艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。请注意，感觉和知道是不同的。他说艺术的目的是要人感觉到，而不仅仅是知道。那么从这个目的出发，艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度。这个时间当然是感觉的时间。因为感觉过程本身就是审美目的，所以必须设法延长。从这段论述当中，我们可以把握两个关键。第一个关键，在什克洛夫斯基看来，艺术的目的是要使人感觉到事物本身的存在。所以感觉是审美，是艺术的最终的目的。那么怎么能够让人感觉到事物的存在呢？比如说投入的时间增加了，比如说感觉的难度增加了。那么这一切都有助于人们更好地，更美地感觉到事物。那么怎么才能够增加感觉的难度和时间的长度呢？这就是第一个关键词。第二个关键，那就是通过陌生化的方式和手段。让原本熟悉的事物，在人们面前突然变得陌生。一陌生，人们就会引起对它的关注。感觉就在这个时候发生了。或者说，让那个形式的感觉变得困难起来。比如说，你不仔细观察，你不仔细聆听，你不仔细参与，可能你就感觉不到。那么这个时候，你的感觉的强度、精度、广度和密度就大大地增加了。所以，“感觉陌生化”是这一段文字的两个关键。因此，“陌生化”强调的是在内容与形式上违反。人们常见的常情，常理，常事。同时在艺术上超越常境。所以跟陌生化相对的是什么？是这个“常”。是常态的“常”，是平常的“常”，是习以为常的“常”。你看，连续出现了四个常。常情，常理，常事，常境。因为这个“常”，它会削弱和遮蔽人们对事物的感觉。所谓习以为常，所谓熟视无睹，因为你看到的时间长了，看到的时间久了，人的感觉，就会被钝化，好像就不存在了。所以“陌生化”正是对常情，常理，常事，常境的一种超越，这是“陌生化”的内涵所在。当然，这是就文学和艺术的创作和评论而言。这样我们就会想到一些词，比如说：“陌生化”，它常常意味着革故鼎新。没有新就没有“陌生化”。反过来说，没有“陌生化”也就没有新。我们还会想到出乎意料。“陌生化”带给人的感觉就是出乎意料。在意料之中那就不是“陌生化”，出乎意料那才叫“陌生化”。我们还会想到超乎想像。你一般的常情，常理，常事，常境，人们能够想象得到，能够猜想得到，那就谈不上“陌生化”。“陌生化”是要超乎一般人的想象的。我们会想到别具一格。通过“陌生化”创造出来的东西别具一格。也就是说，有别于我们平常所看到的那个“格”，那个形式。比如说，你会想到与众不同。那是一个比较，就跟别人比，跟常态比，你是不同的，你是有个性的。我们还会想到别出机杼，你的心思是一般人想象不到的，你的技巧是一般人想象不到的。这个就是“陌生化”。我们还会想到独树一帜。比如，你的思想是独树一帜的。你的观点是独树一帜的。这个时候，我们可以说，你的思想，你的观点是陌生化的。比如说别具匠心，借由陌生化的创造，我们可以感受到那个背后与众不同的匠心。比如说另辟蹊径，人们经常走这条路。但是你走了别人没有走过的那条路，这就是“陌生化”。比如说别出心裁，比如说别开生面，再比如说标新立异。我为什么不厌其烦地列举这些成语，列举这些词语？其实，就是在唤醒我们的老师——请你注意，你的课堂教学是否实现了“陌生化”？当你的课堂教学，你的教学模式实现了“陌生化”之后，我相信你的课堂一定会具有吸引力，一定能够把孩子的注意力牢牢地吸引在学习内容上。因为注意力是一切学习的基础。当然，当我们把陌生化的理论引入到我们的课程论，引入到我们的教学论，引入到我们日常的课堂教学当中去，那么它对我们的启示和意义又是什么呢？我觉得“陌生化”作为创新课堂模式的基本思路和策略，强调课堂模式所造成的异乎寻常的