浅谈课堂教学中的调控技巧

浅谈课堂教学中的调控技巧在教学实践中,许多教师抱怨学生难管,常常为处理课堂纪律问题花去很多精力,占用了宝贵的教学时间,影响了教学活动。可见纪律问题成了课堂教学中的一个十分重要而复杂的问题。如何最大限度地控制课堂纪律问题的产生呢?这就需要教师灵活地掌握一些课堂调控技巧。下面谈谈我的一些作法。一、课前的调控课前做好充分准备,是保证顺利完成教学工作的前提。教师要指导学生课前准备书籍和用品,帮助学生做好上课的思想准备。每节课预备钟一响,教师应迅速出现在教室门口,学生看到教师已做好上课的准备,也就会迅速进教室,等待上课。如果上课钟响后,教室里还没有安静下来,教师不要急于走进教室(此时最易发脾气),可在窗外走动,给学生“暗示(快静下来老师要上课了。)”待教室里安静下来后再走入教室。走进教室后,如仍有少数动来动去,教师不必说话,(以免分散学生注意力),可用眼睛注视他们,使他们尽快安静下来。二、课堂的调控教学变化是吸引学生注意力,激发学生兴趣,激励学生求知欲的重要手段。因此,教师要在变化上下功夫,为学生营造一个优良的学习氛围。为达此目的,可以如下几方面入手。1.情绪的调控情绪是以对客观事物所持的态度中产生的一种主观体验,情绪的最大特征在于它具有情境性和感染性。在课堂中,教师要排除一切杂念,以一种饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学,不仅可以为学生创设一种气氛热烈、生动、活泼的学习情境,而且还能使学生受到老师高涨热情的感染,将全心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学氛围中,老师的教学思路流畅,教学语言感人,学生的情绪饱满,注意力集中,思维处于兴奋状态,使整个课堂处于和谐的气氛中。如果教师将个人的烦恼、优虑等情绪带入课堂,板着面孔,动辄发怒,训斥学生,那么学生在课堂上最关心的就不是学习,而是老师的脸色(暴风雨即将来临)。即使学生“全神贯注”。心思也未必在学习上。2.兴趣的调控托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。皮亚杰也曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。是的,兴趣是最好的老师。兴趣作为一种行为的动机,是推动学生学习的直接动力。如果教师能唤起学生的童心,激发学生浓厚的学习兴趣,以趣激疑,以趣促思,那么整个课堂教学的主动权就将牢牢地掌握在教师有效的调控范围之中。在课堂教学中,教师以妙趣横生的故事,变化莫测的实验操作,惟妙惟肖的简笔画,亲贴得体的肢体语为手段,加之教师的声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充足的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的阐释而形成的谐趣,不仅可以使学生的大脑皮层出现新的兴奋状,思维得到调节,而且能使师生之间的情感得到充分的交流,使课堂的氛围处在教师预定的控制之中。3.教态的调控教态是指教师在教学过程中的眼神、面部表情、手势、身姿等体态语,它是师生交流情感,沟通信息不可缺少的辅助手段。教师在课堂上自然得体的教态变化,既是教材外部形象和内在素质的综合反映,又是学生视觉直接感受到的,它能引起学生的注意,给学生潜移默化的影响。如教师微妙的眼神变化(如注视、环视、虚视等)都能唤起学生相关的心理反应,教师轻微的眨眼、扬眉、瞬目甚至一闪而过的喜、怒、哀、乐都会给学生留下深刻的印象。所以教师在课堂上的一言一行(语言举止、衣着)都要注意符合学生的年龄特点、心理特征和知识水平,让学生从教师的教态中窥视出教师丰富的内心世界和心里期盼,领悟到老师对他们学习状态的认可和满意程度。同时,教师也能透过学生的眼神情态去识别他们丰富的表情语汇,透视出他们灵动跳跃的思想火花,从中了解他们对课堂教学的情绪态度。教法的调控巴班斯基曾经说过:“每种教学方法就其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点,又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍达到另一些目的。”因此,在教学中,不存在任何情况下对任何学生都行之有效的“最佳教学方法”。学生是教学取得成功的决定因素,教与学相比,教虽然是主导,是关键,但毕竟是学的条件,是学的外因,学生的学才是内因,才是决定因素。如果学生不学,教师再高明,教学方法再巧妙,教具再先进,教学效果也不会好。所以,教学的方法一定要(因材、因人)科学地选择,恰当地运用。比如,同样是教师讲述法,在低年级的讲述,就有最大限度的具体性,这种讲述常常伴随着直观教具的演示,且这些演示必须简短明了。而在高年级讲述就可以复杂些、抽象些、概括些。又如,同是讲读课文,但童话、寓言、诗歌、记叙文、科普文、说明文等文章体裁不同其教法也会各异。又如,同一名优秀教师用同样的教学手段到大城市和乡村去给同年级的学生上课,教学效果却反差很大。在城市给学生讲工厂、机械、交通等方面的知识,教学效果很好。讲有关农作物的种类、生长、管理等方面的知识,教学效果甚微。而对农村的学生讲工厂、机械、交通等方面的知识教学效果并不理想,讲有关农作物的种类、生长,管理等方面的知识,其教学效果非常好。由此可见,学生的特点和特定的教学内容的特点都是我们选择教学方法时应首先考虑的因素,切忌千篇一律,生搬硬套。课堂教学的调控机制在很大程度上刺激着学生的集中注意力,从接受美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,就是客观对象的新颖性和多样性。因而,课堂教学方法是否新颖,是否多样,也是决定能否有效地实施课堂调控的重要因素之一,运用教学方法对课堂施以调控,一是要克服教学方法的模式倾向,探求教法的新颖,以新颖的形式去刺激学生的求知欲,使之保持稳定的注意力;二是教具的设计、教法的选择、教学环节的安排要富有弹性,探求多样化,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。总之,教学方法应符合学生的心理特点和认知规律,才能对课堂教学具有稳定的调控作用。5.空间的调控学生的一切活动区域都属于教学空间。这里仅以教室区域为例,谈谈空间的调控。教师在课堂教学中应密切地关注学生的动态,从学生的神情、动作、声音等外表现观察其兴趣、注意、情绪等心理因素的稳定性或趋向性反应,从而捕捉信息,实施调控。眼睛是心灵的窗户。在教学中,教师要通过眼神建立和维持师生的联系。其方法是(1)做到“一心二用”,善于察言观色,在操纵教学程序的同时,兼顾学生的行为表现。如老师板书时,仅凭眼睛的余光就可以发现视线边缘的学生的不良反应,虽然是背向学生在黑板上板书,却能准确地判断出小声说话的学生的方位,甚至能准确地叫出学生的名字。教师具备了这样的特殊本领,就能够眼观四面,耳听八方,学生一定对你敬佩得五体投地,学生的自我约束力自然增强,班级的向心力和凝聚力自然增大。(2)抓好两头,带动中间。教学实践表明:师生间的距离越短,师生面对面的机会就多,学生参与课堂活动的机会就多,积极性就高。与教师距离近的学生喜欢注视教师,笔记做得多思考积极,发言踊跃。而坐在教室后面的学生,由于远离教室,缺乏与教师的亲近感,往往表现为沉默。(注意不要把后进生安排在远离讲台的位置)不少教师误以为眼皮下的学生(教室前排的学生)会听话,不敢捣乱,对他们大可放心,一旦“照顾”的机会减少,就会使教室前排变成人为的“失控区”,而教室后排的学生与教室亲近感不强,参与兴趣不浓,不良行为就易产生,成为课堂调控的重点对象。这样,教室前、后两个空间就成了课堂不良行为的“多发地带”,因此,教师要充分发挥眼神的威力,教师在讲台上要面对学生,目光四射,学会用眼睛说话,使每个学生都感到老师是在对他讲课,这样学生就不易分心了。同时,教师还要不失时机地对“多发地带”加以调控,这样才能使整个教学空间充满和谐的气氛。6.时间的调控时间就是效益,时间就是生命。这并非说时间越多,效益就好,而是指科学使用时间的价值。在一堂课中,应该使每个学生在每一分钟都有事可干。如让一个学生读,要求其他同学认真听,几个同学上台表演,其他同学在下面练,或者一会儿安排读,一会儿安排练,一会儿口答,一会儿笔答。这样不仅每时每刻学生都有事干,而且可以不断调节神经,不至于过分疲劳,始终让学生在课堂上保持旺盛的学习精力。与此同时,教师还应从学生面部表情中捕捉反馈教学效果的信息(听懂了,做完作业的同学往往面带微笑,不注意听、不认真做的同学往往是凝视发愣,没有听懂,不会做的同学往往是眉头紧锁或非常着急),及时见缝插针,安排活动填补课堂上时间的间隙,不给不良行为可乘之机。三、课后的调控一堂课有了好的开端,还应有圆满的结尾。下课钟声一响,学生起立行礼,师生互相道再见后学生再收拾书本,有秩序地走出教室。这种行为,我们是提倡的,每个教师应该培养学生的这种行为习惯。学生良好行为习惯的养成,靠平时训练和培养,靠教师的言传身教,潜移默化。有的老师把时间抓得“很紧”,下课钟声已响,还不打算结束新课,以为多给学生讲点,教学效果会好些,殊不知,这种拖堂的行为会带来什么样的后果:1.在学生心目中,教师是个不守时的人,降低了教师的威信。2.会扰乱正常的教学秩序。3.影响学生的身心健康。4.培养了学生的被动性。这是因为教师的拖堂,只能管住学生的身,而管不住学生的心,以至于“身在曹营心在汉”,教师讲得头头是道,而学生却我行我素,因为这只是教师的“一厢情愿”。我们每个教师都不要干这种事倍功半的事。总之,课堂教学中的调控,既是一种技能,也是一门艺