如何解决教育理论与教育实践脱节问题

如何解决教育理论与教育实践脱节问题摘要：教育理论与教育实践脱节的主要问题是没有一个完善的制度保障。在目前中小学的教育还是处于以成绩高于一切，升学率高于理想的教育理论知识环境中，教师们在学校的职务是教学获得较高的社会认可度，而研究教育理论学术难以获得较高的社会认可度。这就导致了理论派教育家与实践派教师的社会分层。关键词：教育理论实践引言：教育理论与教育实践脱节问题是一个反反复复被提出的问题，而一直得不到解决是一个保障制度缺乏的问题。以下我会从教育理论与实践脱节的具体表现、原因、对策三个方面来进行阐述：教育理论与教育实践脱节的具体表现从事研究教育理论的人我们通常称为教育学家，大多数都是拥有硕士、甚至博士学历学位的高等学校人员，他们试图发现一些教育活动的基本规律。而热衷于提高自身的教学质量，着手解决教育实践遇到的各种现实问题的人员，大多数是中小学教师，他们并不想发现教育的基本规律，而是在反思自己如何教好书，使用哪种教学方法会更适合自己提高学生们的成绩，以此来获得业绩方面的评选资格。主流的教育学理论家忙于推出新概念，批评教育实践中存在的各种问题，呼吁教育的人性化，倡导素质教育，但却难以提出解决问题的策略。理论家可能认为，理论指导下的改革策略研究应当是教师们的责任，当谈到解决问题的对策时则过于空乏。究其原因，可能时理论家们缺乏在教育工作第一线的实践体验，不太了解教育实践的复杂现实。纯实践的教学实践主要由中小学教师们来承担，以现今主要还是以学习成绩来选拔人才的教育环境下，中小学教师们对于教学所遇到的问题可能都会归于到如何提高学生成绩的问题上去，也就不会去研究那些吃力不讨好，事倍功半，脱离现实的教育理论，也就很难会有教研论文发表，即使发表多半是在总结教学工作经验。教育理论与教育实践脱节的原因教育理论和教育实践脱节的问题是随着社会和教育的变革与发展逐渐出现的。我认为造成教育理论和教育实践脱节的主要原因是教育工作的分化进而导致教育理论工作者和教育实践工作者分化，从而使教育理论思维和教育实践思维分化而使教育理论工作者和教育实践工作者不能进行良好的对话和沟通。现如今在教育方面的研究生分为专业型硕士和学术型硕士，专业型硕士可以说是教育实践工作者，学术型硕士可以说是教育理论工作者，我们将教育理论与教育实践分开研究，两者之间的交流微乎其微，从而导致了教育理论与教育实践的脱节。反观历史上的教育状况，我们会发现：教育理论工作者和教育实践工作者是统一的，教育理论工作者也是教育实践工作者，教育实践工作者也是教育理论工作者。教育学家都是理论和实践相通的。然而随着社会分工的细化，大学的发展和变革，教育工作被分化为教育理论工作和教育实践工作，相应的出现了教育理论工作者和教育实践工作者，也就顺其自然的出现了教育理论思维和教育实践思维。教育工作的分化、教育工作者的分化、教育思维的分化是导致教育理论和教育实践脱节问题根本原因的所在。教育理论与教育实践脱节的对策首先要教育理论研究走向实践，贴近生活。教育的研究对象是人，不是物，具有自己的思维方式，所以不能用简单的因果解释占据了中心之地。所以教育理论不能是研究者在书堆中埋头构建的，应该深入真实的教育生活，发现教育问题，发掘其中的意义。其次教育理论必须具体化。现在的教育理论都是用专业术语来说的，相对来说比较的抽象，不那么好理解。理论需要更加的具体化，要用通俗易懂的语言和概念来解释理论，理论用指导教育实践过程中的语言来讲述。最重要的是教育理论工作者与教育实践工作者的的相互配合，将教育理论与教育实践紧密的结合，在教育理论研究者与实践者之间确立知识分享的理念，拓宽教学研究与教学实践沟通的的渠道，做到理论与实践相结合的目的。教师教育要加强教育理论与教育实践的密切结合这一点完全符合“做中学”的理念。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。目前大多数的教师教育规划都有一个基本假设即“知而后行”。即一个教师在还没有获得教育教学实践经验之就可以拥有教育知识而且必须拥有教育理论，才能进入教育教学情境进行教育活动。因此教师教育中专业教育模式是先把大量的教育理论知识传授给教师，要他们记忆或理解这些抽象的、理论性的知识。然后为他们安排实习的机会，在实习中验证先前所习得基础理论知识或练习应用所示范过的教学技能。所以，教育实践就变成了“验证教育理论”或“应用教育理论”的活动。“因为理论与实践是一单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。实际情境中所面临的问题往往非常复杂．而理论知识则往往是单纯的、概括的、简化的。这二者之间无法直接一一对应，教育实践工作者无法把先前所学的知识直接拿来一一应用。因此．任何教师专业化过程的首要任务是密切结合教育理论与教育实践教师教育中还必须将教师的“实践”与“反思”相结合。“因为课堂教学占据了教师教育工作的大部分，而课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。一个专业人员在专业工作中，并不是简单地应用过去在专业教育中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“在行动中反思”的方式解决问题。“实践”与“反思”相结合，它有两个特点，一是对实践的关注，强调实践本身所包含的丰富内涵，它所关心的问题“教师实际知道些什么”；二是对“传统上”轮廓清晰、界线分明的一些概念进行了比较彻底的再诠释。是把教师生活的“个人的”方面与“专业的”方面之间的界线淡化，成为通融的一体。“因此，教师教育不能只注重教育知识的教学，而必须培养教师能够在面临实际问题时的决策与反思能力，提倡教师的行动研究。”教学工作是富有创造性的，教师要对自己的实践经验进行多层次、多角度的分析，有利于融会贯通地内化教育理论知识，缩短教育理论与教育实践的距离，对自己的教学实践有一个理论上的解释和提升，成为不断反思的“反思实践者”。“教师教学实践中专业技能是教师专业化的具体表现。在教学实践中教师所掌握的相关教育类知识和技能，不再以知识的形式显现而是以行为的方式显现，表现为教学行为的策略与方式。”教育理论与教育实践密切结合，实践与反思结合。这是提高教师的教学能力，研究能力和创新能力的最佳方式，也是教学相长的最好途径。美国心理学家波斯纳曾提出了教师成长的公式：成长一经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考．那么他的发展将大受限制。前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平就不可思议。”教师通过教学实践的真实感受，要不断运用实践，质疑解难，在教学实践中，做一个有心人，把教学中的点点滴滴的受随时记录下来，及时吸取教学中的经验教训，坚持躬行实践，创设自己教学改革的实验田，逐渐形成自己鲜明的教学个性。教育理论与实践紧密衔接的重要性所有的科学研究都是为了解决人类生存与发展过程中的各类问题。作为科学的教育学,其研究过程与实践之间本不应该脱节,否则就没有存在的理由。然而,偏偏问题就出在这里。所以除了分析其现实的原因之外,尚须强调其重要性。考察人类教育史,凡是获得伟大成就并为历史所大书特书的教育家和教育思想,无不是从实践中来的。从孔子到朱熹,从夸美纽斯到赞科夫,都是从事民办教育或者社会教育或者制度化教育的实践者。孔子率三千弟子七十二贤人游学四方,躬身实践,于是有了反映其光辉思想的论语;朱熹开办白鹿洞书院,躬身施教,制定院规,实施管理,形成了自己的教育思想;夸美纽斯施教于捷克兄弟会学校,为解决师少生多的问题,创立了班级上课制,并在自己的实践中形成了自然主义教育思想;赞科夫从小学到中学,在实践中改革,在改革中实践,于是才有了教学与发展。实践是检验真理的唯一标准,没有实践作为基础,没有着眼于解决实践问题的科研,当然会被束之高阁。所以,主流教育学家深入中小学教学实践第一线,研究教学实践中的各类现实问题,是解决教育理论与实践脱节问题的必然要求。参考文献[1]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践(修订版)EM3．北京：人民教育出版社，2022．[2]连秀云．教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题——中国教育学会第15次学术讨论会综述[J]．中国教育学刊，2022，(2)．[3]杨景海．教师专业化与文化视野观照下的课程整合[J]．吉林师范大学学报，2022，(4)．[4]刘捷．建构与整合：论教师