浅谈多媒体在诗歌教学中的运用

浅谈多媒体在诗歌教学中的运用第二小组：曾海燕诗歌是文学的重要体裁之一，也是整个语文教学中很重要的一部分。诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来一定的难度：我们的诗歌教学，单靠传统教学方法，诗歌里面的诗情画意很难表达出来，学生也比较难理解。因此，光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定困难的。随着现代教育技术的推广普及，在诗歌教学当中采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。若在古诗词教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗词的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操和语言感悟能力。多媒体课件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。因此，借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗歌的意境中去，无疑是挖掘诗歌意境、体味诗歌情感的一种有效途径。运用多媒体手段进行诗歌鉴赏，把先进的现代化教育媒体和诗歌教学有机结合在一起，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化教学环境，培养学生的审美情趣，促进学生潜能的开发等方面都起着不可估量的作用。一、图文并茂、激发兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。因为古文不是一下就能看懂的，需要翻译，结合注释理解，所以学生一贯认为学古文很累，很乏味，对古文学习兴趣不高，因此在古文教学中，我们更要利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，使学生积极参与情感体验，促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识，大大激发起学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生不再将古文视为沉重的负担，是他们从单调的古文串讲式课堂教学中解脱出来，逐渐形成自我控制、勤奋学习的习惯。二、动态资料，生动形象。优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。

例如学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可采用多媒体先播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象，之后，教师可补充描述道：“乱世之中的诗人，一路西行，颠沛辗转，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。不想，到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万分，写下了这篇不朽之作。”设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。三、真情朗读诗词，创设教学情境。与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。在教毛泽东的《沁园春·长沙》是可播放录音，那顿挫有致，声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“到中流击水，浪遏飞舟”的自信令人感慨；“万类霜天竞自由”感慨，更令人激越振奋。如在指导朗读《使至塞上》时，可先请同学们观看录像，让学生形象地感知大漠的壮丽景象，从大漠到长河再到夕阳的过程。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“孤”字应读得重、慢，以突出大漠的空旷和深远，诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。又如在教学《秋思》时，以荒凉的秋景为画面背景，让学生在朗读录音中感受游子的思乡之情，学生很快就体会出最后一句“断肠人在天涯”应重读，并且速度要放慢。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试读，学生们很快就读出了诗的韵味，诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅提高了学生的朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。有时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入地理解和认识。四、运用多媒体进行诗歌教学，有利于突出重点，突破难点。运用多媒体教学手段的直观性，把认识的对象通过荧屏展示出来。如教《水调歌头·明月几时有》时，为让学生加强对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”这句哲理性诗句的理解，再次用多媒体展现出苏轼对月饮酒的画面，让学生想象：假设你是苏轼，与自己弟弟相隔两地，你会对弟弟说些什么？使学生不自觉地将自己置身于诗歌所创设的情境中，想象自己处在诗人角色地位将如何感受，用语言把对弟弟的祝愿和思念的话用书面形式写出来，并利用实物投影把学生的不同答案投影出来，让学生自己去判断、去讨论，在老师的引导下得出正确的结论。这样，既训练了学生的语言表达能力，又使他们在课堂讨论中进一步理解诗歌的内容，让读者与诗人在感情上产生共鸣，加深对哲理性诗句的领悟。这样做既突出了重点，又突破了难点。多媒体课件集文、图、声、画于一体，彩色的背景，立体的文字，美妙的音乐，给学生的感官刺激如身临其境，不但创设诗歌优美的情境，激发学生对诗歌的兴趣，调动学生学习的非智力因素，而且能够迅速提高学生的听、说、思的能力，使学生综合素质得到全面提高。运用多媒体进行诗歌教学其优势是显而易见的，多媒体技术提供了多种感官的综合刺激，为学生创设了生动形象、丰富多彩的学生生活情景、实物情景、艺术情景、语言描述情景等，激起学生的好奇心与审美情趣，以及愉悦的情感反应，它打破了传统诗歌教学的方法，激发了学生“我要学”的主动学习的热情，大大地提高了课堂教学的效率，对诗歌教学起了事半功倍的作用。但多媒体技术毕竟只是一种辅助性的教学手段，它并不是万能的，也不是运用得越多越好。多媒体教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念，但是多媒体教学应该根据具体情况而运用，要确实有用才行。文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术，这种想象空间，是任何视觉手段都无法代替的。特