注重兴趣培养突出主体体验

小学语文注重兴趣培养突出主体体验——让学生乐于习作一次，女儿愁眉哭脸地说要写作文，写一种花木，可她无从下笔。看着她一筹莫展的样子，我带她来到院子里，指导她从茎、叶，再到花有顺序地观察了几株玫瑰，进屋后，女儿兴致勃勃地埋头写起作文来，半小时后，她兴奋地举着作文本告诉我：“我写好了啦！”我拿过本子一看，满满四页，按一定顺序写出了玫瑰的特点，并且恰到好处地运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，是一篇相当好的作文。瞧瞧，仅仅是因为亲身观察了，有了主体体验，女儿就由先前的无话可说转而到洋洋洒洒，这让我再一次切身地体会到要让学生乐于习作，有话可写，注重他们的兴趣培养，突出他们的主体体验是多么重要。随着课程改革的不断深入，各学段的教学目标更重视学生习作的训练，更强调培养学生习作的兴趣。我认为要激发学生的习作兴趣，让学生乐于习作，爱上习作，并且提笔时有话可写，最主要就是要突出学生的主体体验。学生亲身观察了周围事物，亲自实践了现实生活，就会有真实的情感体验，有自己心里想说的话，他们就能提起习作的兴趣，就会乐于表达。但是当前大多数学生除了在家里，就是在学校，很少进行户外活动，生活体验不足，对身边的事物熟视无睹，写起作文来觉得身边这些东西没什么可写的，即使写也空洞无物干瘪乏味。针对这一现象，我们教师就要千方百计给学生创造条件，帮助学生丰富生活体验，以便更愉快、更快捷地进行习作训练。在这方面，我进行过一些尝试，取得了很好的成效，概括来说我认为我们教师可以从以下几个方面去培养学生的习作兴趣，让他们有生活体验，从而乐于习作：一、观察事物，感受生活，培养习作兴趣。观察事物、感受生活就是观察大自然、艺术作品、具体的实物以及社会生活，从而发现、感受到身边的美，进而认识世界。学生只有亲自去接触事物，细心地观察事物，才能对事物有真实、深刻的印象，才能获得细致而丰富多彩的写作素材，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实生动。因此，作文教学应引导学生用眼、用心观察所要写的事物，做生活的有心人。如：万物复苏时，带着学生到田野、山坡寻找春天，感受春风拂面，百花盛开的明媚春光；当凉风习习的秋季到来时，与我们的学生一起携手漫步校园，捡几颗樟树籽当弹珠玩，拾几片银杏树叶扇扇风，想象一下自己就是一朵小桂花，会想些什么，会有什么样的奇遇；下雪了，让孩子们来到户外赏赏雪，打打雪仗；抽出时间，领着学生去学校附近的养殖场上一堂与众不同的作文课，让学生用自己的眼睛去观察猪、牛、羊等动物的外形、动作、神态，去发现动物们是如何吃食、如何嬉戏、如何休息的……有次习作是描写水果，我让学生选择一种自己喜欢吃的水果，在家上网搜集这种水果的主要产地、品种等资料看一看。习作课时，我请学生拿出自己准备的水果，让他们说说可以从哪些方面观察。接着，我引导学生仔细观察水果的外观、形状、色泽，并闻一闻气味，再亲口尝一尝味道。学生通过看、摸、闻、尝，积累了大量的素材，写起作文来就如行云流水，质量相当高。有个写桔子的学生还写出了这样的好句子：“剥开桔皮，一片片黄中带点红的桔瓣如一个个胖娃娃紧紧抱成一团，掰下一片放入嘴里，凉津津、甜丝丝，许久，嘴里还留有一股醉人的清香。”又如写人的，在小学阶段的习作训练中是一个难点。因为每个人都是独立的个体，外貌各有特色，其内心世界、个性特征、情感活动复杂多变，要用语言文字写活一个人，对小学生来说有一定的难度。有些人物对孩子们来讲似乎很熟悉，如他们的爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐，但真正要学生提笔写她们，学生们就写不出多少话了。因此，我们在布置写人物的作文前，应该先让孩子们提前观察自己选定的对象，指导他们用上三至五天时间留心观察这个人物的外貌特征、观察这个人物在不同生活场景中的表情、动作、神态等，从而判断出人物的性格特点。学生有了一定的写作素材后,就可以从中提炼出中心，确定重点，提笔作文。如此这般的训练后，学生写起人物来就有话可写，能表达出自己的真情实感，取得较好的习作效果。在一次又一次的观察实践中，学生们的探索学习兴趣一定会空前高涨，他们也会慢慢地学会观察思考，懂得搜集整理素材，心中有话可说，笔下有话可写，学生们肯定会乐意写作的。二、参与活动，实践生活，体验成功乐趣。文学来源于生活。学生乐意写作，能写出高水平的作文，生活体验必不可少。结合习作训练组织学生参与一定的活动，进行一定的生活实践，既丰富了学生的校园生活，又体现了语文的综合性。活动能为学生创设真实的习作情境，使学生能积累素材、提炼、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣。六年级有次习作要求是写“多彩的活动”，我们可以在习作之前，有意在班里开展各种活动，如“祖国在我心中”朗诵会、“我爱阅读”演讲比赛、班级运动会、看望孤寡老人献爱心等。每次活动时都提醒学生记清楚活动的过程，关注活动的场面，注意同学的动作、语言、神态等，活动结束后，引导学生说说自己在活动中的体会等。这样，学生们有了各种校内外活动的亲身经历和真实感受，写起作文来就有事可写，有话可写，他们又怎么会不乐意习作呢？三、丰富想象，拓宽思路，激发写作欲望。想象是一种神奇的力量，小学生的想象力是非常丰富的。帮助学生展开想象的翅膀，能更好地激发学生写作欲望，拓宽他们的写作思路。如在习作内容《我是一片树叶》的中，我引导学生想象情境进行习作训练，获益匪浅。我先让学生收集不同的树叶，选择自己最喜欢的一片，仔细观察它的大小、颜色、形状等，接着我利用多媒体出示一些不同树叶的生长情况，它们在四季里的不同颜色等，然后我着重引导学生借助童话的拟人手法，根据自己的生活经验创设情境，进行大胆夸张的想象。如，把自己当成某一片树叶，用自述的语气向别人介绍自己的形状、大小、颜色，自己的母亲、家庭情况等；也可以说说自己在四季里的变化，或许一生难忘的经历等等。学生们在经过一番天马行空而又有理有序的想象后，一个个都已跃跃欲试，文思泉涌了，这时我让他们根据想象进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，提笔作文，可想而知，这次习作学生们写出了优美的、富有新意的，享受到了成功创作的乐趣。四、大胆绘画，积极创新，激起写作热情。小学生都喜欢绘画，喜欢通过绘画表现他们丰富的内心世界。在某些习作训练之前，我们可以让学生根据习作要求先绘画，这样能给学生以很大的想象和创造空间，他们就能根据自己的知识、经验，充分补充画面，形成一个相对完整的事件。绘画之后再要求学生写作，此时的写作就成了画画的延续，成了想象的再现，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣,也就不会觉得作文是难事,就会乐意写作文。

我上过这样一节习作课。习作要求是续写《小鸟回家》,上课时，我先在黑板上画出大树下站着一只哭泣的小鸟的简笔画，并配上几句引言：“傍晚，森林里刮起了大风，树枝被吹得东摇西晃,一只刚出生不久的小鸟被风刮到了地上，小鸟扑着嫩黄的翅膀，怎么也飞不起来……”接着我让学生在小组内说说小鸟哭着要回家，这时谁出现了，他们是怎么帮助它回到家的。然后请学生根据故事的发展想象绘制几幅图画。其中，有一名学生画了两幅图,第一幅图画了一只小猴手捧着小鸟正把它放到大象弯曲的鼻子上,第二幅图上大象伸长鼻子正把小鸟送回到鸟窝里，小猴则在一旁拍手欢笑。等学生画完了，我请那名学生到讲台上展示自己的画，并逐幅图画讲出图意，那位同学说：“……小猴眼珠一转，想出了好办法，它请大象蹲下身子，微微弯曲鼻子，它捧起小鸟轻轻放到大象的鼻子上,叮嘱小鸟紧紧抱住大象的鼻子。接着大象站起身来,伸长鼻子,小心翼翼地把小鸟放回到大树上的鸟窝里——小鸟的家，小猴乐得拍手叫好。小鸟终于回到了自己的家，它高兴得叽叽喳喳地唱起了歌，感谢小猴子和大象。”像这样，指导学生先绘画再写作，学生的绘画虽然占用了一定的教学时间，但极大地拓宽了他们的写作思路，激起了他们的写作热情,也使他们的作文充满了创造力，一篇篇文笔流畅自然、语言生动形象、感情真挚细腻的便会跃然纸上。游戏娱乐，播洒欢笑，乐于表达快乐。游戏是小孩子的天性，教师可以结合班级游戏进行习作训练。例如，在“六一”文艺汇演或班队活动的游戏环节后，引导学生交流游戏中精彩难忘的情节，通过对自己和其他同学的语言、动作、情绪等的叙述，学生对游戏会有更深刻的印象，更真切的感受，这时再让学生习作，他们有话可写，有感可发，有情可抒，学生就会在愉快、轻松的气氛中很快完成。总之，游戏活动能培养学生主动思考的能力，能为学生的习作提供生动活泼的素材，还可以营造宽松的学习氛围，让学生乐于，热爱写作。突出主体体验,提高写作兴趣，从而让