小学习作存在的问题与对策初探

小学习作存在的问题与对策初探[摘要]习作教学是语文教学的重要组成部分,是当前小学语文教学中的焦点、重点、难点。逐步培养提高小学生的写作能力，提高学生习作水平是一项重要的教学任务。然而在提高学生习作方面尽管我们的教师们想了很多的办法，仍然存在许多问题，本文就学生习作存在的问题，解决对策等方面入手，旨在激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。[关键词]习作教学存在的问题解决对策。一、小学生作文主要存在以下问题：（一）是学生习作，无话可说、无事可写。作文教学是教师们最为头痛、最为棘手的问题，教师视作文为堡垒，学生视作文为老虎，作文课上教师们滔滔不绝的讲解，学生们冥思苦想、绞尽脑汁却仍然难以下笔或收效甚微，面对习作学生就是无话可写，腹中无“物”无货可供，头脑处于真空状态。（二）习作内容空洞、枯燥、记流水帐，缺乏真情实感。上作文课时，总有部分学生见到题目后，不去分析题目、组织材料、设计表达方法，而是去查找各种各样的资料、翻阅各种各样的“文选”，然后东拼西凑、改头换面写成一篇作文，这些作文乍一看来不觉怎样，细细品味却却往往是人物张冠李戴，内容枯燥无味，脱离了生活实际，远离了身边的人和事，总之，写出来的作文内容空洞、言之无物或套话连篇，或重复昨天别人的故事，千人一面、千篇一律，这些现象与《全日制义务教育语言课程标准》所指出的：写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，激发学生对生活的热爱，引导学生写熟悉的人、事、景、物做到说真话，表达真情实感，不说假话……相差甚远。二、造成学生作文“无话可写”内容空洞，缺乏真情实感的原因主要有：（一）学生自身及家长方面的原因许多学生没有阅读的习惯，加之双休日还被送去学英语、学奥数、学舞蹈等培训班，少数爱阅读的学生又苦于没有时间阅读。这样一来，学生读的书就仅仅是几本教科书。习得的语言自然有限，能运用的语言自然也有限。此外大多家长这样不许孩子做，那样不许孩子玩，被手约束的孩子就像“井低蛙“”笼中鸟“孩子们活动范围窄小、孩子的生活体验就少，了没有丰富的生活体验、何来创作之源？因而学生表现为无素材怕作文、无兴趣厌作文、难表达无能力作文，每次作文，学生总是抱着应付了事的态度，不能调出平时的积累，脑子里一片茫然空白，到了快交作文的时候或只写几句空荡荡的话，三言两语，或是拿出“作文”书摘抄一篇完成任务。（二）教师抑制了学生写作的个性每次作文指导，教师们都要花上好些时间来讲解作文如何开头，如何点题，如何结尾，如此教学作文，指向升学，围绕考试，然而这样的教学却大大禁锢了学生的思维、抑制了学生的个性表达，使学生缺少了自由发挥表达的空间，一味跟着老师的思维模式去写作。三、解决习作问题、提高习作水平的策略（一）海量阅读，积累语言常言说得好“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗，也会吟”这就告诉了我们阅读对习作的重要性。惟有多读，大量的读，海量的读，学生习作时才能“有神”。因而，作为老师要想我们的学生在习作时能够形象生动的描述自己的所见、所闻、所感，那么，培养学生的阅读习惯是当务之急。平时，我们的语文老师可以为学生推荐一些阅读书籍，在语文教学中为学生拓展一些阅读，开展一些跟课外阅读有关的主题活动，比如：“书我推荐”让爱阅读的学生为同学介绍自己喜欢的书籍，从而带动不爱阅读的学生；“班级故事会”，定期开展一些讲故事比赛；“阅读卡展”通过阅读卡展活动，督促学生阅读。同时，还可以给学生下发一本课外阅读积累本，把平时课外书籍中的一些好词、好句、好段摘抄下来。慢慢的，学生的语言积累多了，习作时也就能“出口成章”了（二）挖掘生活资源，激发写作潜能作文离不开生活，生活是学生习作取之不尽的源泉，让习作走进生活，让学生放开手脚，开放思维，自由表达，真实表达，有创意的表达应成为习作教学的主旋律。作为语文教师，要做的就是通过多种途径引导学生关注生活，用自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒发真情是实感，从而激发学生的写作潜能。1.走进大自然罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。大自然的美就在我们的身边，但是这些美却很少触动学生的心灵。教师要学会引导学生去发现生活中的美，开启学生的审美情感，让学生学会在大自然中用眼睛去“摄像”，用耳朵去“录音”，用心灵去“感受”。充分调动学生的各种感官，激发学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。每期我们都会领着学生去交游。有一次我们来到学校附近的一座小山下。学生三个一群，五个一火的聚在一起津津有味地吃着零食。突然一个女孩说，看，山上有块石头好大。这时，我相机引导学生：请同学们带好自己的“随身摄像机”仔细观察这些石头，你发现了什么？同学们发现，远看这座山，它像一匹驻足远望的狮子。在学生发现的基础上，我继而追问，你能让小摄像机拍得再清楚再具体一些，让画面更美一些吗？接着就有学生说，我发现山上有块石头好象一匹骏马，骏马的嘴是张开的好象在说，欢迎同学们来这交游；有学生说我发现一块大石头边上有一块小石头，他们好象母子，在窃窃私语的交谈着什么，更有一位平时沉默寡言的男同学喊道：我发现有一块石头好象我们家的那条小狗在啃骨头。孩子们你一言我一语的说开了，显然学生思维的火花被点燃，他们在用心“摄像”。2.体验活动活动是学生最乐此不彼的。多为学生创设有意义的活动，让学生在活动中体验快乐，这种体验是刻骨铭心的，有了这些刻骨铭心的体验，学生的习作就不会“干瘪”而变得“饱满丰盈”起来。一位同学在《宝盒探秘》一文中写到：第二轮“击鼓传羊”正在火热进行中，老师击鼓的频率越来越快，声音越来越大，看这架势鼓声马上就要停了。再看玩具羊还有两三个人就要传到我这了，我的心开始剧烈的跳动起来“砰、砰、砰”心跳在急剧加速，都快要跳到嗓门了，同时，因为紧张，我的手开始不安的抖动起来……。多么“饱满”的语言，试想，如果没有这份深刻的体验，哪来这么“饱满“的语言。生活是真实的，习作也因该是真实的，习作教学时教师要让学生回归到生活中去，用心体验，在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件。让学生在表达真情实感的写作中发展思维水平、提高写作能力，真正做到“用我心抒我情，用我手写我口”。（三）搭建平台，享受成功习作快乐让学生享受习作的快乐是让学生乐于写作，保持写作的兴趣的一个法宝。因此，我们要不断的给学生搭建平台，使学生能够看到自己的习作在进步，习作水平在提高。1.在学生日记习作中找亮点在学生的日记中，我们可以用红笔帮学生圈出习作中的“亮点”，并写上一些鼓励性的话语。学生在感受到老师在认真的帮他批改日记，寻找亮点的时候，他会较认真的对待日记，心想明天的日记我还要写好一些，让老师看到我日记中更多的“亮点”。同时，学生也会不断的在老师批阅的亮点和批注的语言中发现如何写作能让自己的习作亮点更多，从而收获到提高习作水平的方法。2.创建《班级优秀作文集》《好词、好句，好段锦集》每月出一期《班级优秀作文集》《好词、好句，好段锦集》把班上学生一个月来写得好的文章不限体裁，不限字数，只要文章写得具体、形象、生动都可以