语文课程阅读教学创新技能之朗读

语文课程阅读教学创新技能“语文课程阅读教学创新技能”的含义，可以从三个方面去理解。第一个方面，它是中学语文阅读教学中层次比较高的教学技能；第二个方面，它是更多地要求在细节上做得比较精致的技能，第三个方面，它是中学语文教学在课程改革背景下需要更多地进行创新的教学技能。我们将从朗读教学、语言教学、提问设计、学法指导四个方面来进行探讨。

朗读教学创新技能在课程改革的背景下，在课标明确地提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求下，我们要“追求朗读教学的诗意美”。这是因为，“朗读”不仅仅是出声地读，不仅仅是大声地念书，不仅仅只是一种基本技能的训练活动，它更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。因此，大面积的语文教学期望着在诗意的朗读训练上有所尝试，有所创新，有所进步。【操作要领】1、小步轻迈——层次细腻所谓“小步轻迈”，是将我们原来对学生比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动。即经过多个小的步骤的训练，达成次课堂朗读教学的目标。

如《天上的街市)的朗读训练一层层

推进，训练扎实:第一，读诗，我们要表现出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。（教师示范读第一段。）指出:诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。第二，节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。指出:为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。女生齐读全诗。要求读读好诗中的停顿。第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重音。（教师示范读第二段。）全班齐读第二段。第四，还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。这样的朗读训练步骤清晰，层次分明，渐次推进，内容扎实。2、角度精细——过程生动角度精细，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读。在创新设计的要求下，这样的朗读也完全摒弃了原来笼而统之的要求，而是变化为每次的朗读都有具体的细腻的角度要求。如《口技》“朗读课”的教学流程设计:第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这里的朗读教学要求具体，角度明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。3、听读结合——形式活泼既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求，读中有听，听中有读，读读听听，听听读读。这样的设计主要是优化教学节奏，丰富学习内容。如学习爱情诗——《我愿意是急流》的教学：第一个教学板块：美美地听。师:请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面”。师:请同学们再听读课文一遍。听的时候要理解诗中的“意象”。师:请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。第二个教学板块：美美地读。下面请同学自己朗读三遍:第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）。第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏、仔顿、快慢）。第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重抑扬、打情性）。（1）请同学们先试读首尾两段。（2）请同学们在音乐声中朗读全诗。这样的教学过程表现出听中有读，读中有听,听听读读，熏陶感染的特点,学生活动非常地充分，教学过程非常地细腻。4、酿造氛围——激动心灵这是更高层次的训练要求，即指导学生有意地诗化朗读时的情景，让学生在一种浓郁的富有情意的或者是富有诗情画意的环境中进行朗读。如冰心《纸船——寄母亲》的课堂朗读活动设想:(1)请同学们朗读课文，体味文中情感。(2)请用“内心独白”的方式自由朗读课文。(3)请带着“轻声倾诉”的方式自由朗读课文，(4)全班同学用“深情演读”的形式朗读课文。看谁最能传达出诗的情感。(5)请同学们进行切读方案设计,形成朗读方案，进行集体诵读。这里的“氛围”从“内心独白”式朗读开始形成，从“轻声倾诉”式到“保情演读”式,情感氛围逐步“浓郁”，阴读过程显得时间长,角度精，体味深，形式美，支撑起一个实实在在的感受、体验、通读的学习板块。

【案例分析】《白杨礼赞》朗读教学实录(节选)“那是力争上游的一种.....高到文许，两丈，参天耸立，不折不挠,对抗着西北风。”师:这一段可以划分为两大层次。请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。(同学们朗读。教师点拔:第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。)师:段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间

进行一个节拍的停顿。(同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。)

师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。(自由朗读，细细品味。)师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。(个别诵读，反复尝试。)师:这段文字中有几个词写