初中数学作业设计案例

第第页初中数学作业设计案例篇1

同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学教学如此，数学作业又何尝不是这样?一年来，我对传统数学作业的“老面孔”进行了系列改革，收到较好的效果。现择几例，和大家沟通。

一、增加情趣——实施“作业美容”

同学对作业是否感爱好，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。复习“长度单位”知识后，我给同学介绍了“生活在线”——《小马虎的日记》：

今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急匆忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。

老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗?

原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了同学作业的积极性，同学觉得兴味盎然。

二、差异对待——建设“作业超市”

面对全体，就要考虑到每个层面的同学，借助分层练习，使每个同学通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到胜利的喜悦。这就要求老师多为同学提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让同学像逛超市一样，自主选择作业的层次和数量。为同学量身定制作业，把作业的选择权交给同学，使同学可以自主选择作业内容和形式。

如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供同学自选完成。

A.依据所学知识，完成一组填空题。

B．制作月历：请依据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月历。(老师提供每月第一天为星期几。)

C．查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，完成一张知识小报。

有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的同学都能体会到胜利的乐趣。把作业的选择权交给同学，转变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，既让同学感受到一份信任，又充分调动了同学作业的积极性。

三、创新形式——打开“崭新局面”

把今日学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记住来等等开放性作业，都可以成为同学作业的重要内容。下面便是我班孙晓琪同学在学完“厘米的认识”后所完成的一份非常的作业。

眼睛也会“说谎”

数学课上，吴老师画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一条是一，另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。实际一量，我们才发觉，原来两条线段一样长，莫非眼睛也会“说谎”吗?我带着这样的疑问去问爸爸。

爸爸告知我，那是眼睛的错觉，它告知我们看到的东西不肯定是正确的。这样的例子许多：有时看起来长短不一的物体，结果却一样长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；看起来运动的东西，其实它根本没动。就像月亮，我们走，它似乎也在走，其实，这只是我们的错觉呀。

“教者有心，学者得益”。开放式、性格化的作业设计，同样可以让同学感受到数学的价值和魅力。只有提高认识，不断思索，不断创新，我们的作业设计才会真正焕发生气和活力。

篇2

1、案例分析：

在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进同学全面、持续、和谐地进展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认同学中存在的个体差异，教学中老师总想让同学多学一点东西，怕同学由于少做题而影响成果，因此就喜爱用一个标准或一个尺码去衡量同学。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到胜利的欢乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的志气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量究竟，使同学在学习上产生恶性循环。为了解决这部分同学的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌控和巩固即作业完成的状况。作为老师应当从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试胜利的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的欢乐，才能收到良好的教学效果。

2、分层布置

针对同学的实际，把同学分成三个组。其中成果好的为A组，成果中等的为B组，成果较差的为C组。在分组时便给同学讲清分组的目的和重要性，以清除同学思想中的消极心理，让他们积极协作我的工作。在教学中我依据各组成果状况布置相应的作业。每天的作业采纳优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高性作业、探究性作业。凡完成本课时所需要完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到同学好、中、差的实际，将题目作些改变，视为提高性作业，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为探究性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的技能，尝试到学习的喜悦。

优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和敏捷性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的状况下有较大的进步，在敏捷运用方面有所提高；而学困生那么确保能掌控课标设定的教学底线。

教学中的分组不是一成不变的，应采纳滚动式的方法。在一个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。同学在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在胜利的尝试中来树立学习的自信心，培育学习数学的爱好，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的目标。

采纳分类评价同学作业的方法测评同学，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采纳附加分的形式来提高优、中等生的学习爱好，激发他们学习的热忱。

同学完成分层作业后，各层次的同学在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们胜利的尝试予以大胆的鼓舞和表扬，让他们感受到自己胜利的愉悦，进一步加强学习的自信心和提高学习爱好，让他们养成擅