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第第页“能力导向的数学课堂有效教学研究”心得”体会(版）课堂教学技能在老师技能结构中处于核心的地位。教学技能所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学技能是老师技能结构中的核心要素。

学校教育对人的身心进展起主导作用，显着，学校是培育同学全面进展的最重要场所。然而，同学在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。同学每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，假如说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学那么是主导作用的。

教育的最高价值在于更多、更快地为社会培育各类人才。但无论哪路精英，都需要有坚实而全面的基础。从同学可持续进展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。

教育的本质功能在于推动同学的全面进展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进同学的素养进展，但动力最大的那么是课堂教学。由于它能集社会性素养、心理素养于一体，高强度地推动同学全面进展。课堂、老师、教学条件、教学过程等都是为同学的全面进展有针对性设计的，全部教学都是根据国家制定的教学计划，遵照教育教学规律和同学身心进展规律全面快速地推动同学进展的。显着，对同学进展推动动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。

社会现实清楚地表现出老师与老师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么缘由所至？缘由是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最径直的缘由就是他们之间的教学技能水平不同。教学技能是教学质量高低的关键因素，因此，它在老师技能结构中占有举足轻重的地位，是老师技能结构中的核心要素。

目前，一些老师的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目的”的高度。“教学目的”和“教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让同学获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中需要有如何通过“教学内容”而去实现教学目的的方案。

为了更有效地提高老师的课堂教学设计技能，本人认为按课堂教学设计的步骤分步训练。即首先简述每一步骤的理性认识，其次指出设计这一部分的详细要求，再次列举实例，最末通过

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