农村初中生活化课堂教学的实践与研究

农村初中生活化课堂授课的实践与研究没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。————————题记一、课题研究的现实背景及意义（一）序言⊙中国的孩子为什么不会喝采？为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在课程推行中不能够体验到快乐？为什么我们的学生，要经过违犯我们教育的活动来获得自我满足？结合国教科文组织在《学会生计》一书中写道：我们的少儿的被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，少儿像一个走开现实的傀儡相同，从事学习；而在另一个世界里，他经过某种违犯教育的活动来获得自我满足。我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让我们深思。⊙新闻：中国的孩子为什么不会喝采？据报道，有一批被精选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语致使狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会喝采，他们可是沉寂地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢快的表情神态！于是人们便带着迷惑惋惜，中国的孩子居然不会喝采？我们身边的学生是这样的吗，学生在学校是怎样生活的，他们是怎样对待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会喝采的提问中变得迫切起来。我们的孩子终归是怎样在学习中生活的呢！⊙检查：孩子怎样对待自己的学校生活？我们选择了初一和初二年级学生，就学生在学校学习生活进行检查。检查项目程度初一初二喜欢到学校上学喜欢90%76%在课堂上感觉快乐快乐91%71%感觉自己的学习很成功成功89%64%学习是一件幽默的事情幽默80%65%从统计情况来看，喜欢、快乐、成功、幽默这些体验正随着学校学习时间的增添而枯败，学生学习的动力正无可挽回的减退，随着年级的增高这种趋向和倾向也越来越明显。一个刚开始初中学习生涯的孩子，就已经被沮丧、迷惑、失败所包围，能够预示这样的学习生活充满着什么。造成以上问题的重要原因，第一在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以表现生活意义和生命价值。在授课中教师最先考虑的是自己怎样试图“改进授课”和“提高授课质量”，经常设计授课环节怎样帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。总之，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的所有授课活动，学生的生活，学生的快乐，学生可否真切需要我们经常不予充分关注。这正是学科授课变得越来越孤立，越来越不利于学生的平生发展的原因所在。改变学科授课的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。革的必然和迫切要求。课堂授课应该侧重重建学生的生活世界。（二）现实背景1、是推行新课程改革，转变教师教育看法，改革教师授课行为的需要。新课程更重申把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的研究，引向从着手、动口、动脑的活动中掌握知识。改变重理论、轻实践，符号化、抽象化、狭窄化的授课行为。让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，重申让学生亲自参加。只有让学生亲自参加，亲自体验了，才能达到教育目的，收到优秀的收效。必定明确书本知识和生活知识相同重要，成立授课生活化的看法，关注少儿的生活，促使学生全面发展。2、开发课程资源，丰富授课内容的需要现行教材很多内容过于城市化，与农村校生的生活经验联系不够。需要教师在深入研究教材，掌握授课目的的基础上，联系我们学生的现有生活情境，利用学生的经验活用教材，为学生的学习创立条件。在授课过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活亲密联系的多元化的授课内容，让学生在活动中学习。3、提高学生研究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容，取自于学生生活，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，加强学生学习的兴趣和动机。这种授课能让学生感觉到书本知识学习的意义与作用，感觉到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，在运用中学习，提高学生的研究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。4.掌握考试改革方向，适应试一试（中考、高考）的需要《考试说明》：高考文科综合学科“多以现实生活中的相关理论问题和实责问题”立意命题。表现出了以问题为中心，以人类所面对和关心的或现实、重要的社会问题为素材的主体设计思想。我们富阳市的中考命题中各科“生活化”的倾向也越来越明显。5、是纠正新课程教材内容城市化倾向的需要由于现在的教材编写表现出城市化倾向，在不相同学科的教材在不相同程度上出现了只有在城市特别是大城市里才能出现的现象、术语等，让我们这些身在农村、长在农村的学生很难很快适应，所以需要我们教师在上课过程中要把城市化内容转变为贴近学生生活的内容，进而帮助学生理解教材的内容。二、国内外关于同类课题的研究综述1、教育生活观教育生活观认为，从人的生活的角度看，教育在实质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的），以实现人的价值生活的活动，既“教育是属于人之为人”的活动。其基本活动特点是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创立与建构。“为了生活而教育”、“依据生活而教育”——陶行知他认为，教育起源于生活，所以教育不能够走开生活的实质；生活是教育的中心，所以要提议让每一个孩子都相同地享受为生活作准备的教育。“教育即生活”——杜威一是要修业校教育与社会生活相结合，要修业校教育与少儿生活相结合；二是要请教育应表现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参加少儿的生长过程。2、新课程基本理念《基础教育课程改革纲领》指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于侧重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选平生的知识和技术。课程改革的内容重申联系生活、社会、学生实质，在方法上重申研究、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化。思想道德学科：感知生活、适应生活、享受生活、创立生活、发展生活历史与社会学科：《历史与社会》打破学科系统，对“教什么”进行精选，基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容和方法进行跨学科的整合；在“怎样教”方面，重视授课过程中学生的参加性、研究性，强调学生的体验、研究、实践在授课活动中的重要性，侧重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、快乐、成功体验过程。语文学科：《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、拥有可连续发展远景的语文涵养。要培养这种以促使人的发展为要旨的综合涵养，必定将教育与生活亲密相连。实践证明，语文授课生活化的确是一条可行之路。科学学科：《九年义务教育科学课程标准》提出：发展学生的科学涵养离不开科学的学习过程。科学的核心是研究，教育的重要目标是促使学生的发展，科学课程应该表现这两者的结合，突出科学研究的学习方式。应给学生供应充分的科学研究机遇，让学生经过手脑并用的研究活动，体验研究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学研究所需要的能力并增进对科学研究的理解。数学学科：《九年义务教育数学语文课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促使学生全面、连续、友善的发展。它不但要考虑数学自己的特点，更应依据学生学习数学的心理规律，重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实责问题抽象成数学模型并进行讲解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思想能力、感神态度与价值观等多方面获得进步和发展。3、多元智能理论生活化授课植根于丰富的生活，其授课过程必然涉及多个智力领域，必然提高基础知识和基本看法的学习效率。所以，涉及多个智力领域的授课活动必然从不相同的角度、以不相同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。推行生活化授课的课堂，智能显现变一统为多元。知识、能力的应用都更加趋向综合化，希望经过综合性的活动，使各元智能都获得显现而得以充发散展。三、本课题的研究内容与预期目标努力在课堂授课中，加强各学科与生活的联系，使授课内容、授课活动方式、授课谈论贴近学生生活，进而改变学生的学习方式，真切做到课堂授课成为学生喜欢的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促使学生整体素质的主动发展。⊙经过课题研究的推行，研究和形成生活化课堂授课的一般操作策略。⊙经过课题研究的推行，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作沟通、研究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们一生学习和发展打好基础。⊙经过课题研究的案例商议，得出一些生活化课堂授课的建议，为教师授课供应有益的参照，促使教师授课的提高。四、课题设计策略为学习而设计授课，生活授课方案的出发点是为了学生的学习，为了学生的发展，所以教师在授课方法组合，授课组织形式确立，授课媒体选择都必定从学生的学习为出发点，生活化的课堂授课方案我们依据以下一些策略。但我们知道，策略只有在详细的设计实践中不断地考虑和总结，并在授课推行中不断地反思和“扬弃”，“策略”才日趋完满。⊙开放性策略生活化授课方案应表现弹性和灵便性。激励师生在授课的互动过程中即兴发挥和创立，即起初目标不是静态的、封闭的、而是动向的、能够超越的。课堂授课活动所依赖的教材，可是是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不相同，进而获得的体验和感悟就不相同。⊙生活化策略授课内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳拥有时代气味的授课内容；从生活中搜寻授课内容，充分利用生活中的多种授课资源。⊙情谊性策略这是一个保证授课过程连续“驱动”的设计策略，旨在激起学生学习的梦想和信心；经过利用多种授课手段和方式引起和保持学生学习和兴趣，激发学生的求知欲及思想摇动的积极性和创立性；经过师生间双向的感情交流，创立敬爱、相同、自由、互动的学习氛围。重建课堂生活，全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。⊙互动性策略这是一个重建师生关系，改变教师授课方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反响，是教学活动中的师生相互沟通、影响、不断作用的状态。将互动作为策略去设计授课过程，必然使授课过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在授课情境中相互沟通、谈论、相互沟通、理解、相同对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参加者。⊙自主性策略这是一个改变学生学习方式的策略，自想法味着独立、主动、独到和重视个体的感情体验。所以，在授课活动设计的过程中，应该侧重创立优秀的授课环境和情境，给学生供应“自主学习”、“合作学习”和“研究学习”的机遇和条件，并使授课过程向课外延伸。五、操作思路1、先期准备先期准备工作主要以参加课题研究教师的培训工作和邀请专家进行指导。实践出真知，理论引导实践。我校将在相关专家的指导下张开大规模的教师培训工作。使全校教师在理论层面有一个大的提高。2、目标分解、确立子课题课题立项后，课题组将采用分级管理的制度，成立核心课题组和子课题课题组。将本课题研究的预期目标，进行分解，落实到详细的子课题中，对教师进行详细分工，使每位教师都有工作、有目标、有动力。3、侧重过程管理学校教科室将协助课题组加强对课题研究过程的管理，成立课题档案，及时联系相关专家对本课题进行指导。课题组将每个月对各子课题推行过程进行督查，将每个子课题组教师形成的授课方案、案例、授课反思以及部署的作业进行汇总和评比。4、形成或汇编成授课方案集经过授课和课题研究，学校将每个月评比中优胜的授课方案、案例、授课反思以及部署的作业汇编成册。为课题结题做好准备六、课题研究方法本课题主要采用行动研究法，研究过程中，经过张开检查研究、课堂授课实践、观察、访谈、案例、文件等收集资料，尔后进行系统地梳理与成立。本课题研究采用分级管理的制度，成立核心课题组和子课题课题组。核心课题组会议每个月召开一次商议会，子课题组每半月召开一次商议会议，并做好会议记要，以保证课题如期顺利进行。同时，每个月月初对课题组成员进行课题研究的培训沟通。七、课题研究人员⊙核心课题组负责人：课题总负责：李昉杰灵桥镇中学校长中学高级教师课题详细负责：陆冠群灵桥镇中学教科室主任中学一级教师⊙子课题以及负责人子课题负责人兼备协调各学科研究：盛洪瑞灵桥镇中学副校长语文学科研究负责人：易丹灵桥镇中学语文教研组长数学学科研究负责人：羊媛英魂桥镇中学数学教研组长英语学科研究负责人：徐观玉灵桥镇中学英语教研组长科学学科研究负责人：姜之敏灵桥镇中学科学教研组长历史与社会学科研究负责人：吴雪芳灵桥镇中学历史与社会教研组长体育学科研究负责人：陈芬灵桥镇中学体育教研组长思想道德学科研究负责人：袁福莲灵桥镇中学思想道德备课组长八、课题研究步骤课题研究时间：2006年3月——2007年8月2006年3月确立课题方案2006年4月核心课题组培训、确立子课题方案2006年5月－2007年3月课题推行、收集素材、撰写子课题案例、论文2007年4月核心课题组商议会，课题研究案例、论文沟通、谈论、更正2007年6月课题研究案例、资料，子课题论文汇总2007年8月完成核心课题结题报告九、课题