语文素养-公开课教学设计

语文素养阳珊语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感，态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容。要通读整本教材，结合课程标准里不同学段的要求，整体把握教材内容。根据教材里的单元导读，精读课文后的问题（要求）或略读课文里的阅读提示整体思考一个单元的教学设计。每篇课文的教学设计尽量贴合所任教班级，在环节设计上，问题提出上，要适合该班级。建议采取板块式教学。统编版语文教材书中的单元语文要素就是我们一线教师解读文本，目标确定的重要准则，我们要紧紧围绕语文要素，深入解读文本，准确设定教学目标。如二年级上册第一单元的单元语文要素是：积累并运用表示动作的词语。借助图片了解课文内容。根据单元语文要素，我设定了《我是什么》的第一课时课时目标：1.认识“晒、级”等14个生字，读准多音字，会写“遍、级”等4个字。2.能正确流利的朗读课文。3.了解课文内容，简单说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。在教学中，我通常会通过单元导语确定语文要素，设立教学目标。同时进行教学设计。并且通过课后习题落实语文要素。单元课文学习完之后，通过语文园地梳理总结语文要素，进一步提炼相关方法；最后通过习作进行实践运用语文要素。首先结合课本和教学目标来确定语文要素。然后在教学设计中，按照课本知识突显出要素。最后，在每篇课文的教学设计中，可以采用多种教学方法，结合实际来上课。统编教材我们强调双线并行。抓住语文要素的时候，记住两个要点。第一是一定要研究习题。历史的教训是，重内容理解，轻语言、语用能力，导致语言学习的异化。而改革的思路，紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别。单元要素把握准，课后习题是切入点，每一道课后习题都跟单元语文要素密不可分。所以我们要有这样解读教材的习惯，这也是学习策略、研究策略。当我们去认真的研究课后的习题，回来再去读课文，就不再一段一段挨着分析，一个问题没完没了的穷追猛打，孩子就喜欢上语文，喜欢上老师，我们也就与繁琐的分析式阅读教学告别。借助统编教材我们应该走出误区，回归语文本身。语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等分成若干个知识点或能力训练的点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。研究习题了解语文要素的梯度序列。语文要素长线的发展，它是梯度序列呈现的。比如说朗读，比如说习作，等等。课堂上真正的让学生用工具方法、策略去讲故事，一定不要变成老师分析，讲解完后学生再讲故事。凡是有讲故事要求的课文，课堂就要给孩子，哪怕他讲两三遍，讲了一次又一次，我们会看到一次一次提升，看见能力成长。语文要素，实质是语文学习要素，关键在“要”字上。它是语文学习的必备知识、关键能力、重要方法和基本习惯。语文要素，主要涉及阅读和习作两个板块，统编小学语文教科书所设定的语文要素同时指间阅读学习要素和习作学习要素。事实上，这两者之间既有区别，更有联系。不仅一个