浅谈现代信息技术在初中数学教学中的整合作用

浅谈现代信息技术在初中数学教学中的整合作用

“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，“整合”的主要含义是结合、融合、集成、一体化等等。信息技术与其他学科整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切的联系，既具有继承性，又具有相对独立性。研究并实施这种教与学的方式，对于突出学生主体地位，培养学生的创新精神，增强学生的实践能力，都将产生积极而重要的影响。而在初中数学中整合现代信息技术，应该从教学的实际需要出发，确定相应的教学环节和教学内容，借助于现代信息技术及合适的软件，循序推进现代信息技术在数学课程中的辅助教学，以逐步实现优化数学教学的目标。下面结合本人在教学中的实践体验，对现代信息技术在初中数学教学中的整合及其作用，谈谈自己的看法。一、运用信息技术的形象化特点，突出教学重点，提高学生的学习效率在传统的教学过程中，往往在突出教学重点、突破教学难点上花费过多的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而计算机具有动态演示的功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，轻易化解教师难以讲清、学生难以听懂的重、难点问题，从而收到传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学“轴对称图形”（湘教版七年级下册第五章）时，为了让学生更好地理解和掌握“怎样的图形是轴对称图形”这个难点，我运用几何画板程序作了一个图形，然后折叠这个图形进行动态演示，让学生反复观察和比较位置变化后的图形与原来图形的同异之处。然后再问学生发现了什么？让学生通过动画演示体会到轴对称图形形状、大小的关系，认识到轴对称图形的性质，使得这节课的重、难点轻易得到突破，大大提高了教学效率。二、运用信息技术创设活动情景，激发学习情趣，培养学生的想象力学生的好奇心、注意力往往容易分散。而运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，从而激发学生的学习兴趣，引领学生轻松愉快地接受知识，并保持长久的记忆。如在初中代数“因式分解”教学中（湘教版七年级下册第二章），传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因分式解的变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。三、运用信息技术进行巩固练习，增加训练密度，提高课堂教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能够大大增加练习容量。这时可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点、难点。如八年级数学第五章（湘教版上册）“二次根式”是后续学习的重要基础，掌握二次根式化简的方法和运算规律需要增加一定的练习，适当加大训练密度，可以设计一组与“整式”、“勾股定理”等相联系的题目。另外，借助电脑录音，当学生出错后提醒他们不要灰心，好好想想再来一次，这符合中学生争强好胜的性格。生动有趣的复习，不仅可以巩固新知识，而且能够事半功倍地收到良好的课堂教学效果。四、巧借信息技术的丰富资源，开阔学生视野，培养学生的创新意识信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如七年级数学（湘教版八年级下册）“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，然后总结规律并归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”栏目中，互相交流、对比。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3到24边正多边形，配上不同颜色，在投影上进行展示，并鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，巧妙运用丰富的信息资源，可以拓展学生的视野，激活学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的探索精神。当然，初中数学教学中整合现代信息技术，并非意味着所有的数学内容都适合计算机辅助教学。它只可巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒砂子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。为此，只有恰当地选准现代信息技术教学手段与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量