《高中英语阅读教学开题报告文献综述（6200字）》

高中英语阅读教学开题报告文献综述一、立题依据与意义（一）研究背景英语阅读在整张英语试卷中占据的比重很大，因此，英语阅读教学是广大一线教师教课的重中之重。尤其在高中阶段，学生需要一定的阅读技巧和阅读信心去做阅读题，然而许多学生有阅读困难，难以理解文本。当学生无法从文本中理解作者的核心思想时，阅读就成为问题。为了解决阅读理解的困难，美国己经研究并使用了拼图法进行教学，它将给学生提供与老师分享和交谈的机会而不是教师一直在讲授知识，学生被动地吸收知识。但是国内大多数英语教师仍然采取传统的教学方法进行教学，教学形式也十分单一；学生也整日搞题海战术，信奉自己课下多刷题就能提高阅读成绩，在平时的阅读课上不集中注意力听讲、回答问题的积极性不高、课堂参与度低，甚至于很多学生不认为自己有能力做好阅读题。这让教师在教学过程中遇到很多阻碍，比如教师在讲台上认真耐心地讲解，一些学生却在下面不认真听讲、思想开小差，结果就是教师花费了大量的时间，学生的阅读成绩也没有什么提高。基于此，笔者在查阅国内外相关研究文献时发现，拼图法作为一种起步较早且行之有效的教学方法可以在高中英语阅读课堂中推广使用。拼图法是合作学习的一种，而合作学习是提高阅读理解最普遍的方法之一。合作学习是学习者在学习过程中通过小组学习来达到共同目标的教学方法。尽管拼图法在国外广受认可并且广泛应用，但在国内仍处于发展阶段，但是越来越多的教育者关注于此。笔者在前人研究的基础上，探索了新的研究领域，将拼图法应用于高中英语阅读课堂，以期为高中英语阅读教学提供新的教学思路。（二）研究目的与意义1.研究目的鉴于以上英语阅读教学的现状，为了改变英语阅读教学中的一些不良现象，许多教育者开始引进国外先进的教学方法和理论，并用于教学实践，而合作学习就是其中之一。近年来，合作学习是研究的热门话题，虽然研究数量较多，但是理论较多，实践较少，没有针对具体情况进行具体分析和调整，而拼图法作为合作学习中的一种教学方法，研究对象多为初中生和大专生，在高中教学中的研究较少，而高中英语在整个英语学习过程中又占据着重要地位，并直接影响高考英语成绩。因此笔者将拼图法引入到高中英语阅读教学中，目的是探究该教学模式对高中英语阅读课堂有何影响，以及能否提高高中生的英语阅读水平，通过实证研究，希望为高中英语教学者提供一种新的英语阅读教学方法。2.研究意义首先，本研究积极响应了《全日制普通高中英语新课程标准(实验稿)》中所提倡的教学理念。在新一轮的课程改革中，教育部明确指出本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过“感知”、“体验”、“实践”、“参与”和“合作”等方式，实现教学任务目标，得到成就感和满足感。在学习过程中进行策略和情感调整，积极参与英语课堂学习，提高英语实际运用能力。其次，本研究运用拼图法进行高中英语阅读教学，希望在课堂教学实践上的尝试，能帮助高中英语教师转变英语阅读教学观念、改变英语阅读教学模式、提高英语阅读教学效率，进而提高学生的阅读成绩。最后，笔者希望能提供学生积极参与英语阅读课堂的教学模式和学习体验，为他们阅读能力的提高提供一些切实可行的方法，为他们阅读能力的培养铺平道路。二、国内外研究现状（一）国外研究现状1978年美国学者阿朗逊研发出拼图法第一代。他提出将学生分成六人一组，把整个学习任务分割成若干份，每个学生负责一部分，分配到相同任务的学生组成专家组。专家组成员对学习任务进行自主学习并且展开讨论。讨论完毕，专家组组员回到基本组进行学习。这种学习策略将学生之间的互动合作关系加强，由于每个同学负责任务的一部分，所有学生加起来组合成整个任务，因此学生的关联性也很强，生生互动、交流的积极性得到提高。Steinbrink(1980)在阿朗逊的基础上开发出了拼图法第二代。在第二代，Steinbrink(1980)将分组人数缩减到四到五人。并且在专家组回到基本组讨论之后增加测验环节，每个学生的测验分数算作小组分数的一部分，进行累计记分。这种形式使每名学生的个人荣誉感增强，都想得到高分为小组增光，从而提高了学生的学习积极性。Jones和Steinbrink(1988)将“基本组合作复习”阶段加入了拼图法第二代中的“教师对全班学生进行测试”之前，从而形成了拼图法第三代，拼图法第三代比较适用在社会学科的教学中。第三代的拼图法能够给学生更多的时间、空间去独立学习、共同讨论，使学生之间的互动加强，也对于之后的教师测验更有好处，在讨论复习中学生集思广益，可以解决部分问题，之后的测验结果也更佳理想。霍利迪(1999)提出了拼图法第四代。他在前三代的基础上增加了对任务的介绍。也就是说在对学生进行分组之后，教师对整个任务做一个系统地介绍。在开始实验前教师对整个任务有一个详细的说明可以帮助学生更好地去理解，也能够更加清楚自己需要完成的任务有哪些。他还增加了专家测验环节，在专家组成员讨论完毕返回基本组之后，教师对他们的讨论做一个测试。本代拼图法，不仅有专家组测试，还有基本组测试以及基本组再次讨论复习阶段，这可以帮助学生巩固所学知识，在教师进行讲解之前先自己进行查缺补漏，独立解决问题，最后教师对所学知识进行补充。可以看到第四代拼图法是更加完善的，也更适用于课堂教学中。拼图法在二十一初广泛受到关注，越来越多的教育者将目光聚焦于此，GhaziGhaith(2010)研究拼图法第二代对于语篇及高阶英语阅读理解的有效性。土耳其库姆休伊特大学教育学院土耳其语言教育系的塞达特马登(2010)研究拼图法第四代对语言教学方法与技巧课程成绩的影响。ErhanDurukan(2011)研究并分析切块式综合阅读与写作技术与传统阅读与写作教学法对小学生的影响。Odagboyi(2015)采用拼图法研究性别对生物学成绩的影响，样本是由87名中学的学生组成。印度尼西亚的Caroline(2017)研究将拼图法第一代应用于八年级英语阅读课中提高学生英语阅读能力的有效性。Adelina(2017)主要研究在SMP1PSKD中通过拼图法提高八年级学生的阅读理解能力。尼日利亚联邦大学Tukur、马来西亚大学艺术与科学学院教育与现代语言学院博士Nurulwahida、马来西亚大学艺术与科学学院教育与现代语言学院教授MadyaRuzlan(2018)共同研究合作学习中拼图法策略对中学生数学成绩的影响。Nurbianta(2018)研究拼图法提高学生阅读理解力的有效性。Ima(2018)研究在英语阅读中应用拼图法是否会提高学生阅读的有效性以及转变传统的教学模式为以学生为中心和交际为导向的新的教学模式。来自菲律宾大学的Jurusan(2018)研究的目的在于找出在拼图法和STAD在英语阅读理解实施过程中的障碍并提出一些解决意见，其研究对象为SMPN1的二年级学生。来自印度尼西亚的四位教授(2018)研究旨在通过将概念图小组调查和阅读概念拼图学习模式应用于阅读课堂，揭示学生阅读兴趣与批判性思维能力的关系。由此我们可以看到国外关于拼图法的研究有很多，各个学科关于拼图法的研究都有所涉猎，不单单局限于英语学科，且拼图法在各学科的应用都行之有效，具有一定的有效性及可行性。而且近年来关于拼图法的研究逐年增多，仅2018年关于拼图法在阅读中进行应用的研究就有五篇。但是笔者查阅并且总结相关文献发现，国外关于拼图法在阅读中应用的研究文献大多集中于对学生阅读成绩以及阅读有效性的研究，关于拼图法在高中英语阅读课堂的研究较少。因此，笔者聚焦于拼图法在高中英语阅读中的研究，以期为今后的英语阅读教学提供一些经验以及新的研究思路。（二）国内研究现状国内关于拼图法的研究，起步较晚。1991年盛群力在《合作学习：一种新的教学策略》中，首次提出拼图法英语教学模式。我国对拼图法的研究主要分成理论研究和实证研究两个方面，且多集中于英语教学这一领域。1.拼图法的理论研究在理论方面有，王艳茹(2017)探析了拼图法比传统以教师为中心的教学模式，更适合初中生生理发展需求，在学习动机，课堂参与度，人际交往以及自我认知方面有更多的促进作用，柏玉娟(2015)认为拼图法可以有效降低教学难度，增加学生与学生，学生与教师的交流机会，还可以提高学生的口语能力，并且教学效果显著。王妹炯(2014)对拼图法的优势进行分析，并结合拼图法对其在初中英语阅读教学中的可行性进行分析，并呈现教学过程。王坦认为拼图法能提高学生英语口语能力，是一种有效的英语教学方法(王坦，2002)。黄成夫(2008)认为拼图法是合作学习的具体而有效的教学方法。2.拼图法的实证研究拼图法应用于不同的学科。虽然应用于英语教学居多，但也涉及了数学、物理和化学等学科，例如杨淑艳(2017)探究了拼图法在小学数学课堂合作学习教学中的运用，并认为拼图法在小学数学教学中能够转变学生的角色，有助于学生对知识进行加工和处理。孟淑萍(2016)将拼图法应用于小学语文教学中，并认为该教学模式能增强学生的自尊心，增强了学生之间、学生与教师之间的互动，帮助不同水平的学生均衡发展。李艳梅(2013)，刘晓敏(2015)，董淑芳(2016)，都将拼图法应用于语文教学，指出该教学模式能提高学生的兴趣，减轻学生的可以负担。魏敏(2010)探究了拼图法在化学中的应用，指出该教学方法提高了学生的兴趣和动机。拼图法还应用于不同的阶段。拼图法运用于小学，初中，高中和大学几个阶段，在小学和初中占得比例很大，而在高中和大学的研究较少。孟淑萍(2016)，李艳梅(2013)，刘晓敏(2015)，董淑芳(2016)等人将拼图法应用于小学语文。王艳茹(2017)，柏玉娟(2015)，王妹炯(2014)等人将拼图法应用于初中英语教学。肇彤(2014)探究拼图法对大学英语听力课堂教学有何影响，通过实验表明，此教学方法能提高学生的听力成绩。为了探究拼图法在大学教学的有效性，因此黄媚等人将拼图法应用于大学选修课，目的是探索改进大学公选课教学效果的方法(黄媚，赖辉蒙，杨玉英，2014)。拼图法在国内起步较晚，但是研究的范围广，分别在不同的方面，例如：学生的学习动机、人际交往、学生的自尊心、多维立体的互动观等，另外还包括不同的学科和阶段，如：英语、语文、数学和化学等，但主要研究就集中于英语；不同的阶段包括有小学，初中，高中和大学几个阶段，小学和初中居多，但高中和大学的研究甚少。三、研究方案（一）研究内容及创新点1.研究内容本论文包括六个章节。第一章是本文的绪论部分，包括对本文的研究背景、研究目的及意义以及本文的研究呢内容的阐述。第二章是文献综述，本章对拼图法的国内外研究现状进行述评。第三章是本文的理论基础部分，本部分主要对拼图法的概念进行界定并阐述本文的理论基础。第四章是基于拼图法的高中英语阅读教学研究。第一节阐述本研究的研究问题、研究对象、研究方法；第二节阐述本研究的研究过程；第三节是研究的结果与分析，针对研究问题，对问卷调查结果、访谈和测试结果进行对比分析，并在此基础上进行了相关讨论。第五章是拼图法应用在英语教学中的问题及策略。本章在阐述拼图法的应用优势的同时也阐述了拼图法应用于高中英语阅读中所发现的问题，并且针对这些问题提出所采取的解决策略。第六章是结论部分。2.创新点从文献分析看，拼图法作为合作学习的一种教学方法，国外研究者主要对拼图法的内涵和发展进行了详细介绍，并且不少学者研究了该教学模式在不同学科的应用，并取得了积极的成效。国内学者不仅对拼图法的理论和实践进行了研究，而且还应用于具体学科及其不同阶段。对拼图法的研究主要包括小学，初中，高中，高职和大学。另外大多研究将拼图法应用初中和大学，而在高中的应用研究很少，研究问题主要集中于英语阅读兴趣和降低学生学习英语的焦虑。对于英语阅读教学的研究，国外对于阅读教学的研究主要集中在以下五个方面：阅读模式、影响第二语言的阅读因素、阅读策略和阅读测试、教师在阅读教学中的作用，国内学者主要从阅读模式理论、语篇理论和语用理论三个方面在英语阅读教学中的进行研究。因此，笔者探究拼图法教学模式对高中生英语阅读课堂有何影响、能否提高高中生英语阅读水平，希望对英语教学，学生学习英语有所帮助。（二）研究方法和技术路线1.研究方法本研究采取的研究方法包括文献法、实验法、测试法和问卷调查法。（1）文献法笔者通过查阅中国知网和百度学术上的国内外期刊论文资料、合作学习和拼图法及其理论依据的专著等，了解合作学习和拼图法等相关知识，掌握教育统计学的知识，理清国内外与本研究相关的研究成果，为拼图法教学在高中英语阅读教学中应用提供理论支撑，进一步明确本研究的目的、内容、方法和预期研究成果。（2）实验法实验过程中，对控制班和实验班分别采用“传统教学”和“拼图法教学法”进行英语阅读课教学，以便观测学生在课堂参与度和英语阅读成绩方面的变化。（3）测试法实验前测和后测，分别采用研究对象所在年级的两次期末测试卷对学生进行测试以获得学生英语阅读成绩的前测和后测数据。（4）问卷调查法本研究在实验前后对实验班进行了问卷调查。实验前的问卷调查旨在了解两个班级学生课堂参与度的情况和影响参与度高低的因素。实验后的问卷调查旨在了解实验班学生课堂参与度的变化。2.技术路线绪论绪论研究内容研究目的与意义研究背景研究内容研究目的与意义研究背景文献综述文献综述国内研究现状国外研究现状国内研究现状国外研究现状相关概念与理论基础相关概念与理论基础理论基础相关概念理论基础相关概念基于拼图法的高中英语阅读教学研究基于拼图法的高中英语阅读教学研究研究过程研究过程研究结果与分析研究设计研究结果与分析研究设计拼图法拼图法在高中英语阅读教学应用的问题与对策结论结论图1论文技术路线图（三）前期研究基础及可行性分析1.前期在知网等网络平台下载大量拼图法相关文献资料，并且在图书馆阅读相关书籍资料，对拼图法相关理论进行深入了解，对拼图法在各科教学的应用进行了理论上的探究，为本文的研究提供理论基础，为本文的结构脉络提供思路。2.本人在实践中从事研究相关的职业，能够在时间中对本文的研究提供实践上的经验，并且对于高中英语阅读有一定的了解，在时间与空间上也比较方便进行拼图法的实验，能够为本文提供实践上的数据。3.本人在学校学习了相关学科知识，并且在选题上经过了可行性思考，以及与导师的讨论，并且在后期写作中，能够咨询在这个领域学识深厚、经验丰富的导师，在撰写本文的过程中能够学到更多的知识。（四）拟解决的关键问题本文通过问卷调查法、访谈法、测试法等，对基于拼图法的高中英语教学情况进行研究。拟解决以下关键问题：1.在当前高中英语阅读教学背景下，学生在英语阅读课上表现如何？2.教师如何运用切块拼接法进行英语阅读教学？3.切块拼接法对高中生的英语阅读有何影响？体现在哪些方面？四、论文进度安排2020.04.15-2020.05.15确定研究方向；完成开题报告；2020.05.16-2020.06.15深度查阅文献，搜集案例资料，调研分析，整理汇总；2020.06.16-2020.10.15完成论文初稿；2020.10.16-2020.12.31论文修改、定稿、等待答辩。五、参考文献[1]赵清.分组学习融入初中数学的课堂实施研究[J].课程教育研究,2019(46):37.[2]林常青.基于切块拼接法的教学研究型高校青年教师科研能力的培养研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(14):1-3.[3]张晓红,陆文金,奚霞.行动导向教学法之小组拼图法在《机械制造基础》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛,2019,18(12):222-223.[4]DianaJ.Oakes,ElizabethM.Hegedus,SuzanneL.Ollerenshaw,HelenDrury,HelenE.Ritchie.UsingtheJigsawMethodtoTeachAbdominalAnatomy[J].AnatomicalSciencesEducation,2019,12(3).[5]OakesDianaJ,HegedusElizabethM,OllerenshawSuzanneL,DruryHelen,RitchieHelenE.UsingtheJigsawMethodtoTeachAbdominalAnatomy.[J].Pubmed,2019,12(3).[6]曹人龙,彭迎春.教师在大学英语阅读合作模式中的角色及教学实施[J].文教资料,2019(12):209-210.[7]朱玉平.例说“拼图法”在初中数学解题中的应用[J].中学数学,2019(08):79-80.[8]辛克玮.探讨小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2019(15):102.[9]MonikaLalit,SanjayPiplani.Activelearningmethodology–jigsawtechnique:Aninnovativemethodinlearninganatomy[J].WoltersKluwerIndiaPvt.Ltd.,2019,68(2).[10]王立杰.初中英语阅读教学的现状分析及策略探究[J].新课程研究,2019(04):93-94.[11]裴永军.切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源,2018(12):16-17.[12]姜鹏.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学,2018.[13]桂国光.“切块拼接法”在初中英语阅读教学中的应用[J].教书育人,2018(20):66-67.[14]章娅菲,曹银萍,窦益华.拼图法在专业英语课程教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(13):135-136+139.[15]张波.切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学,2018.[16].TheEffectsofUsingJigsawMethodBasedonCooperativeLearningModelintheUndergraduateScienceLaboratoryPractices[J].UniversalJournalofEducationalResearch,2017,5(3).[17]袁敏.切块拼图法在中专英语写作教学中的应用研究[D].江苏师范大学,2017.[18]杨淑艳.切块拼接法在小学数学课堂合作学习教学中的运用[J].新课程研究(上旬刊),2017(11):89-91.[19]邱梅.切块拼接法在条据教学中的应用[J].职业,2017(23):77.[20]刘晨燕.切块拼接法在初中英语阅读中的应用[D].四川师范大学,2017.[21]O.Sagsoz,O.Karatas,V.Turel,M.Yildiz,E.Kaya.EffectivenessofJigsawlearningcomparedtolecture‐basedlearningindentaleducation[J].EuropeanJournalofDental