平行四边形的面积教学设计4

校内研磨教学设计平行四边形的面积2022年小数整校推进C1904独树一帜分坊第3组颜丽兰一、教学目标1.知识与技能：经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。2.数学思考：通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想。3.解决问题：培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。4.情感态度：通过活动，培养学生的探索精神，感受数学与生活的密切联系。二、教学重难点教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化思想。三、教学准备平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。四、教学过程（一）创设情境，激趣导入1．创设情境。（1）呈现教材第86页单元主题图。师：你在哪些物体上看到了我们学过的平面图形？（2）学生汇报交流。（3）回顾：我们生活在一个图形的世界里，这些图形有大有小，平面图形的大小就是它们的面积。我们已经研究过哪些平面图形的面积？怎样计算？生：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。（4）引入新课：这幅图中除了有长方形和正方形，还有平行四边形、三角形和梯形，你们会计算它们的面积吗？今天这节课，就让我们一起进入学习。（板书单元课题：多边形的面积）2．揭示本节课题。请大家看校园门口的这两个花坛，哪一个大呢？今天这节课，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）（二）主动探索，推导公式1．用面积单位测量平行四边形的面积。（1）提问：要知道这个平行四边形的面积，怎么办？引导学生回顾用面积单位测量图形面积的方法。（2）操作：现在把它们放在方格纸上，一个方格代表1m2，不满一格的都按半格计算。平行四边形的面积是多少，你能数出来吗？长方形的面积呢？（3）学生先独立数平行四边形的面积，再互相交流。预设平行四边形的面积：方法一：从左往右数，每行6个，有4行，平行四边形的面积是24平方米；方法二：先数整格有20个，再数半格有8个，相当于4个整格，合起来一共是24平方米。长方形的面积：长6米，宽4米，面积是6×4＝24（平方米）。（4）教师小结：虽然大家数的方法不一样，但同学们都是在用面积单位进行测量。（5）填写表格。①师生共同完成表格：平行四边形的面积是多少？它的底和高分别是多少？长方形呢？②引导学生观察：观察这个表格，你发现了什么？③交流回报，小结：有的同学发现了，这个平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积与长方形的面积相等。还有的同学发现，这个平行四边形底乘以高正好等于它的面积，由此猜测平行四边形的面积=底×高。2．操作思考，推导公式。（1）教师：看来，数方格的确能让我们知道平行四边形的面积。但是，如果有很大一块草坪，数方格方便吗？显然是不方便的。如果不数方格，怎样计算平行四边形的面积呢？这个平行四边形的面积恰好等于底×高，那是不是所有的平行四边形的面积都等于底×高呢？看来，还需进一步研究哦！（PPT课件演示）（2）引导学生确定探究方向：我们已经学过某些图形的面积计算方法，能否将平行四边形转化成它们来计算面积呢？请大家借助手中的平行四边形卡纸，先独立思考、动手操作，找到答案后在小组内交流。（3）操作转化，推导公式。①操作转化。a.学生独立思考，动手剪拼平行四边形，将它转化成长方形后组内交流。b.学生展示汇报。c.大家发现它们有什么相同之处？为什么要沿着平行四边形的高来剪开？有多少种不同的剪法？为什么？②观察思考。a.观察：原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？b.思考：平行四边形的底和长方形的（

）相等，平行四边形的（

）和长方形的（

）相等，这两个图形的面积（

）。（PPT课件演示）c.学生汇报。（教师板书）③概括公式。你能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？会用字母表示吗？（PPT课件演示，板书公式）（4）回顾与小结。我们已经知道平行四边形的面积等于底乘高，回顾一下，它是怎样推导出来的？（三）巩固运用，解决问题1．教学教材第88页例1。（1）理解题意，叙述题目内容。①用自己的话说一说题目的意思是什么？②学生根据图文叙述：知道平行四边形花坛的底是6米，高是4米，求花坛的面积是多少平方米。（2）收集信息，明确问题。①提问：从题目中你获得了哪些数学信息？要求什么？②思考：要求花坛的面积，其实就是求什么？③归纳：要求花坛的面积，其实就是求底是6米、高是4米的平行四边形的面积。（3）学生独立解答。（4）学生汇报，教师板书，规范书写。2．课堂练习：完成教材第89页练习十九第1题。（四）变式练习，内化提高1．基本练习：完成教材第89页练习十九第2题。2．提高练习：完成教材第89页练习十九第4题。3．拓展