小升初英语学习状况调查与分析

农村中学调查结果与分析运用SPSS26.0软件对自编问卷各题目进行分析，结果如下：信效度分析KMO检验结果表明KMO值为0.893；总体Bartlett球形检验结果的相伴概率为0.000，p＜0.001，呈极其显著水平，以上验证均表明数据适合做因子分析，问卷效度良好。KMO和巴特利特检验同时运用SPSS26.0软件对问卷进行“克农巴赫系数”信度分析，结果得出克农巴赫（Cronbach）系数为0.811说明问卷满足信度良好的要求，可以采用。具体数据见下表：可靠性分析（二）相关性分析（1）学生的性别与其小学对英语感兴趣的程度是否有关，皮尔逊相关性分析结果如下表：根据上表，运用皮尔逊相关，得出相关系数为0.645，并带有两位星号，说明两者之间呈正相关，根据P值为0.000小于0.01可得，相关性显著。（2）学生的学习成绩与学生课后是否有看英文电影，听英文歌曲或者看其他英语相关节目有关，因为成绩是带有序列顺序的，所以采用肯德尔相关系数进行分析，结果如下表：根据上表，肯德尔相关系数为0.867，并带有两位星号，说明两者之间呈正相关，根据P值为0.000小于0.01可得，相关性显著。（3）学生的性别与在家谁负责学生的学习，属于离散型变量，进行斯皮尔曼相关性分析结果如下表：根据上表，斯皮尔曼相关系数为0.529，并带有两位星号，说明两者之间呈正相关，根据P值为0.000小于0.01可得，相关性显著。家庭因素对学生英语学习成绩影响的相关性分析因为成绩是带有序列顺序的，所以采用肯德尔相关系数进行分析，结果如下表：根据上表，肯德尔相关系数为0.665，并带有两位星号，说明两者之间呈正相关，根据P值为0.000小于0.01可得，相关性显著。学校因素对学生英语学习成绩情况影响的相关性分析根据上表，肯德尔相关系数为-0.705，并带有两位星号，说明两者之间呈负相关，根据P值为0.000小于0.01可得，相关性显著。由此得出，学生成绩好坏，与学生主观认为的教师水平高低无正相关影响。（三）个体因素中性别对英语学习情况的差异性分析（1）个体作为教育的对象，直接为英语教学的实施对象，为更好的了解个体因素中性别跟英语学习情况的关系，本研究将自我效能感、对英语教学认可度、成绩需求分析范畴，通过独立样本T检验，得出结果如下：由表可知，男生组平均值为1.71，女生组平均值为3.93，因为不假定等方差时，双侧检验概率Sig.为0.000，小于0.05，所以，个人因素中性别与英语学习成绩存在显著差异。经结合问卷进一步分析，女生英语学习成绩大部分高于男生。（2）个体因素中性别与学生学习习惯的差异性分析由表可知，男生组平均值为1.27，女生组平均值为2.57，因为不假定等方差时，双侧检验概率Sig.为0.000，小于0.05，所以，个人因素中性别与学生学习习惯存在显著差异。经结合问卷进一步分析，女生英语学习习惯更好。结论与建议结论随着全球化、国际化进程的加快,我国对人才英语运用能力的重视程度越来越高,英语也是毕业生走入职场之后有力的竞争武器之一,但目前大部分中学生并不能将学习的英语知识与实际相联系,进行熟练运用。所以通过调查问卷运用多种方法，从课前，课中，课后几个维度进行分析，同时还从个体、学校、家庭三个方面分析了影响学生学习状况的因素，并以分析结果为基础，研究农村初中生学习英语的学习情况，给农村初中英语学习水平的提高提供建议和方向，具备实际应用价值，也给小升初英语衔接提供一定的参考。（1）家庭对英语学习重视程度较高。通过对回收问卷的数据分析，100%的家长重视孩子的英语学习成绩，并且0%的家长从不或者很少让孩子在课外学习英语。接近一半的家长会强制孩子学习英语，但高压情况下学生的成绩并不所有都是理想的，我们可以看出大部分家长都比较关心学生的英语学习。但是过度给孩子施加学习的压力反而会适得其反。相比较而言，成绩较好的学生，其父母会更加的民主，不会带给孩子过多的压力。所以，学生英语学习情况的好坏很容易受到家庭环境的影响。（2）学习方法对英语学习的影响。在调查中发现，72.3%的学生在学习新的英语知识时会采用活学活用的方式。但是，英语成绩不及格的学生中超过一半不太愿意主动在课余时间看英文电影，听英文歌曲或者看其他英语相关的节目。在成绩优秀的学生中，70%的学生有明确的学习目标。不及格的学生里面接近一半的人做作业非常的拖拉。虽然学生的学习兴趣和积极性较高，但是成绩较差的同学学习主动性不强，不能有效抵制外在干扰，控制自己的学习活动，对自己的英语学习没有一个清晰的规划。（3）学生对英语的兴趣和积极性较好。据调查数据得知，英语课堂中，对于老师提问和组织小组活动时有91.4%的学生表示会积极主动的参加。但是，在学习英语的过程中，学生的对于英语学习的兴趣越来越浓的只有23.4%，所以课堂上可能上课会有一种学生很积极主动的假象，但是学生可能不是真的发自内心的喜爱，这对于教师教学反思有极大地价值。（4）教师对学生英语学习的影响。由统计的数据表明，有19.1%的学生认为造成自己英语成绩不够理想的原因之一是教师教学水平不高，只要是有学生这么认为，不管多少，可能是学生自身的因素，但教师一定是有所影响的，需要不断地改进自身的教学方式与学生进行更多次的面对面交流。（5）在调查中发现，学生对于听力、单项选择、用所给词的适当形式和写作这几个题型感觉比较困难，教师在教学中可以多花些时间在此类题型上。从整体上看，该校英语学困生学习态度在情感和行为意向方面表现不太积极。具体来看，该校英语学困生的学习态度在认知维度下的表现一般，较接近比较积极的程度，能够认识到英语学习的目的及意义，比较重视英语成绩。在情感维度方面，该校英语学困生在英语学习过程中产生的愉悦体验较少，英语学习兴趣不高，对英语学习的求知欲较低。在行为意向维度下，该校英语学困生的学习比较被动，对英语学习没有合理的计划，而且遇到不会不懂的英语难题时倾向于选择逃避而不是想办法解决。另外，英语学习过程中很容易被外界事物干扰，没有掌握适合自己的英语学习方法。而相对来说，学困生在英语复习考试中的表现比以上几个方面积极。综合以上，该校英语学困生对英语学习目的及意义的认识积极程度趋向积极，而主动性表现不太积极，需要特别加强。（二）建议（1）教师是教学活动的重要参与者，是学生学习的引导者，在教学过程中发挥着不可替代的主导作用。教师持有不同的学生观则会表现出来完全不同的教学行为，而由此也会对学生，尤其是学困生产生重要影响。在教学活动中，学困生也是学生，他们也是学习的主体，要充分发挥自己的主观能动性才能取得良好的效果。此外，教育要取得良好的效果必须使家庭和学校的教育影响具有一致性。访谈结果显示，该校的学生均来自农村，其家长大多都从未接触过英语，在英语学习过程中无法亲自对学生进行辅导。此外，有的家长因常年外出打工对学生的学习和生活放任不管，有些家长对孩子的教育方式比较暴力，所以需要转变观念，注意学生心理上的影响，这与成绩也有间接的关系。（2）教师应加强自身各方面素养，充分发挥主导作用

首先，从英语学习态度的认知层面出发，在英语教学过程中，英语教师应注重培养学困生的跨文化意识。英语学习态度的认知层面，大部分学困生更看重的英语学习成绩忽视对英美文化的认知和理解。在访谈过程中，初一两名访谈对象表示其英语老师在课堂上只是讲解英语课本上的知识，几乎没有扩充过外国文化的相关内容。让学生了解感知英美文化和风俗习惯会促使学生更好地学习和运用英语。基于此，教师在教学过程中不能只是一味强调分数至上，而要注意引导学生明确英语学习的意义，例如在课堂导入环节可通过视频或有趣的故事激发学生对外来优秀文化的兴趣，或者在讲课过程中适当补充一些西方国家的风土人情，拓宽学生的视野，使学生能够感受到英美优秀文化的魅力，从而增强英语学习的动力。（3）学困生应坚定学习目标，发挥自身主观能动性

作为学困生，不能因自己英语学习成绩落后就自暴自弃，应首先坚定并明确自己学习英语的目的，在学习过程中应充分发挥自身主观能动性而不是被动地去学习。因此，在学习过程中学困生应该首先明白学习英语对自己未来和社会的重要意义，然后结合实际给自己定一个明确的目标，包括长期目标和短期目标。有了目标后要在老师的指导下制定出详细的学习计划并按计划去执行，必要时可请求教师、家长或者同学来进行监督。另外，学困生应在学习过程中积极与身边同学交流，从她们的学习方法中汲取经验或教训，或者主动与老师沟通，让老师给出一些英语学习方法的建议，最后结合自己的学习特点和学习风格，优势与不足，找到适合自己的学习方法。[参考文献]刘江渝,德琼.初中生英语学习影响因素调查研究——以拉萨市第一中学为例[J].校园英语,2022(10):169-170.郑大志.新形势下农村留守初中生英语学习动机调查[D].黄冈师范学院,2022.周丽洁.农村初中英语学困生学习态度调查研究[